唐麗艷

【摘要】 反思活動是指學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析與評價的活動，作為老師，就要緊抓每一節(jié)課，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時地反思，使學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識，反思運(yùn)用，并做到長期訓(xùn)練，直至其養(yǎng)成反思的習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】 反思意識；自主發(fā)展

一、強(qiáng)化過程體驗——培養(yǎng)學(xué)生反思意識的前提條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 這就要求教師為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動，在觀察、操作、實驗、反思等活動中充分體驗知識的形成過程，從而為新知學(xué)習(xí)之后的反思鞏固提供支撐. 學(xué)生參與得越積極，體驗得就越深刻，也就越有利于之后的反思.

（一）重視遷移，自主建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識各部分之間往往是環(huán)環(huán)緊扣、縱橫交錯的，根據(jù)這一規(guī)律，我們在教學(xué)時，就要從數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互矛盾中引發(fā)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生在對舊知的反思中，積極地運(yùn)用頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識同化或分化，去學(xué)會新知識，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

（二）重視表述，外化思維

語言是思維的工具，也是思維的一種表現(xiàn)形式. 學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題時，總是要先通過反思，在腦子里通過內(nèi)部語言——思考，建立起問題與所學(xué)的某些知識的邏輯聯(lián)系，然后才去完成對問題的分析與解答的；而在課外復(fù)習(xí)整理知識時，無論是用外部語言表達(dá)還是用內(nèi)部語言來反思，其語言表達(dá)能力無不影響到反思的質(zhì)量. 我們必須重視學(xué)生的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生邊想邊說，說出動腦想的問題，邊做邊說，說出動手做的過程. 同時，也要注意循序漸進(jìn)，從開始時的生活化的語言輔助以手勢、動作表達(dá)，到比較完整、規(guī)范、確切、有條理的表達(dá)，直至能嘗試使用規(guī)范科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá).

二、滲透反思策略——培養(yǎng)學(xué)生反思意識的關(guān)鍵條件

對學(xué)生的發(fā)展而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值不只是獲得具體的結(jié)論，它的意義更多的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取一些具體的策略，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的基本策略，掌握一些基本的數(shù)學(xué)思想方法. 這就需要教師在具體的教學(xué)過程中，能適時地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主探索，合作交流，在思維的相互碰撞中，在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生能逐步體驗到某些有效進(jìn)行反思的策略，從而促進(jìn)其反思意識的形成.

（一）傾聽中反思

傾聽是其他學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ). 對于低年級學(xué)生來說，要著重培養(yǎng)其傾聽意識、傾聽習(xí)慣，即別人發(fā)言時，能立刻集中注意，不隨意打斷或插嘴，并能復(fù)述別人的發(fā)言. 在此基礎(chǔ)上，對于中高年級學(xué)生，則應(yīng)逐步要求其在聽的時候，要聽出別人的發(fā)言要點，同時，要反思自己的想法，進(jìn)行修正補(bǔ)充，然后再提出自己的見解.

（二）反思中提煉

反思是一種完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后回過頭來思考一下自己的智能活動過程. 它要求學(xué)生反過來重新體驗自己學(xué)到了什么，是如何完成概念的建立、公式的推導(dǎo)和推理方法的運(yùn)用等思維過程的. 它是一項高級思維活動，需要學(xué)生具備分析、概括等能力. 這就要求教師在課堂教學(xué)中要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，既起到及時反饋信息的作用，同時也使學(xué)生能對已學(xué)的知識和方法進(jìn)行有效的反思提煉，從而促進(jìn)和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 當(dāng)然，在這個過程中，我們同時也要注意充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主反思.

三、引導(dǎo)學(xué)生評價——培養(yǎng)學(xué)生反思意識的有效手段

課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對學(xué)生的評價，也應(yīng)該由獲取知識的多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價. 這樣，就要求我們要關(guān)注學(xué)生如何自我評價、相互評價，如何引導(dǎo)學(xué)生在反思評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，從而建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力.

（一）示范評價，展示評價過程

培養(yǎng)學(xué)生的評價能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程. 起始階段，教師應(yīng)把著眼點放在學(xué)生的回答和對問題的看法上，以學(xué)生的發(fā)言為依據(jù)，適時對其評價，既評對錯，又評對錯的原因；既評過程，又評結(jié)果；既說出自己的看法，又注意表達(dá)的語氣、方法和態(tài)度. 逐步滲透，讓學(xué)生體驗到被評的樂趣，產(chǎn)生模仿評價的愿望，初步體會評價的模式.

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，自主評價反思

學(xué)生自評與評價他人的過程，也是自我反思、自我認(rèn)識的過程. 在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)只挑別人毛病，而不結(jié)合別人思考反思自己的想法或做法的情況. 因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生客觀的評價，在評價他人時既要指出不足，還要盡可能多地指出同學(xué)的優(yōu)點，同時要反思兩點：一是如自己也有，就認(rèn)同，二是如自己缺少的，就取長補(bǔ)短. 自評時先肯定自己做到的和學(xué)會的，再提出沒做到的和沒學(xué)會的，同時也要反思，自己曾經(jīng)有的缺點，現(xiàn)在是否已改正，別人的成功經(jīng)驗對自己有何啟發(fā)，今后碰到類似的情況應(yīng)該怎樣，等等.

四、整合課堂內(nèi)外——培養(yǎng)學(xué)生反思意識的重要途徑

培養(yǎng)學(xué)生的反思意識并不是一件一蹴而就的事，它需要逐步的、長期的訓(xùn)練. 事實上，在實際中，有相當(dāng)多的學(xué)生雖然通過課堂教學(xué)已經(jīng)知道反思的重要性，同時也知道一些反思的方法策略，但卻并不具備經(jīng)常反思的意識，其中一個重要的原因就在于課后缺乏有效的鞏固訓(xùn)練和監(jiān)督，要知道小學(xué)生因為年齡小的關(guān)系，其自控能力還相當(dāng)缺乏，特別是中低年級的學(xué)生. 而當(dāng)今多元文化的開放性使家庭及家庭教育也走向了開放，大多數(shù)的家長有了相當(dāng)程度的文化水平，已具備了直接“監(jiān)理”孩子上學(xué)讀書的過程與結(jié)果的能力，而且由于血緣親情與經(jīng)濟(jì)制約關(guān)系的作用，家庭有時比學(xué)校的影響力還大. 因此，我們在發(fā)揮學(xué)校教育主體作用的同時，也要充分認(rèn)識到家庭的教育資源與新時代家庭教育的一定功能. 這就要求我們必須取得家長積極的配合，發(fā)揮家長的監(jiān)督指導(dǎo)作用，從而使反思意識在良性循環(huán)中不斷得到鞏固.