溫繼慧

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理外部關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我談?wù)勛龇ā?/p>

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)師生溝通，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性。

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證實(shí)現(xiàn)主體性教育的重要條件，因?yàn)闋I(yíng)造民主和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)主體性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障。課堂教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用?！坝H其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，所以要營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主和諧、生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有感情活動(dòng)的個(gè)體，要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)交流活動(dòng)中，教師盡可能用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流，如：“誰(shuí)還有不同意見……”、“誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)……”、“你的想法跟老師想的一樣”。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來(lái)師生之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，建立良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)成功情境。

“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉”。不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要保障。成功情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下兩點(diǎn)：第一，要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的“主人”，尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍。第二，要不斷激勵(lì)學(xué)生的成功因素。課堂上學(xué)生有時(shí)會(huì)出于膽小，出于害羞，不敢、不愿回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，教師應(yīng)不斷地給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，從而使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō)、愛說(shuō)。教師還要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在說(shuō)和做中感受成功的喜悅。

3.采用多種教學(xué)技巧讓學(xué)生積極思維。

教師運(yùn)用多種教學(xué)技巧，目的在于把學(xué)生在課堂內(nèi)的一切心理活動(dòng)都集中到一定的教學(xué)目標(biāo)上，集中程度愈高，學(xué)生觀察、記憶、思維的心理活動(dòng)就愈強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生討論問(wèn)題、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生的各種器官受到刺激，從而自覺地開展積極地思維活動(dòng)外，還要給予學(xué)生直接參與各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以便通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增強(qiáng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育家克魯斯卡婭曾經(jīng)指出：學(xué)游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，具有特別的意義。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“游戲是學(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，游戲是教育的重要形式。”部分教師或許要說(shuō)，數(shù)學(xué)課哪有什么游戲可言。事實(shí)上，老師只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋，就能夠幫助學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聽、講、討論、實(shí)際操作，既獲得很多知識(shí)，又為自己的思維加工提供大量材料，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通之功效。

4.堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，因此每個(gè)教師都應(yīng)時(shí)時(shí)堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重與關(guān)愛，給予他們足夠的信心和寬容，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的最大價(jià)值，并提高各種能力。與此同時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在發(fā)展愛好特長(zhǎng)的同時(shí)，還要逐步增強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，立志認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，長(zhǎng)大后把自身的主體作用、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力完全徹底地融入到黨和人民的各項(xiàng)事業(yè)中去，勤勤懇懇辦事，堂堂正正做人。

5.動(dòng)手操作，建立表象。

心理學(xué)認(rèn)為，兒童的思維發(fā)展是由動(dòng)作概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展的。行動(dòng)—形象—概念，這是兒童思維發(fā)展的一條主線。通常兒童又是從直觀的形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維的。為此，我在幾何形體的教學(xué)中，都組織學(xué)生動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是一種發(fā)展學(xué)生思維的重要活動(dòng)，也是讓學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的良好方法。通過(guò)“變靜為動(dòng)”讓學(xué)生擺弄學(xué)具，使思維更加活躍。研究表明：兒童的思維與理解往往與他們的活動(dòng)是分不開的。小學(xué)生思維正處在以具體形象為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的逐步過(guò)渡階段，動(dòng)手操作活動(dòng)，能幫助學(xué)生形成表象，建立正確的概念，理解和掌握知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)的形成過(guò)程中，發(fā)揮主體作用。如：在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了24個(gè)小正方體，動(dòng)手?jǐn)[一擺（任意擺出一個(gè)長(zhǎng)方體），擺好后，說(shuō)出長(zhǎng)、寬、高各擺了多少個(gè)小正方體，所擺的長(zhǎng)方體的體積單位個(gè)數(shù)是多少？長(zhǎng)、寬、高與總的體積單位個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生建立了所擺的長(zhǎng)方體體積單位個(gè)數(shù)=長(zhǎng)×寬×高的表象，順利地概括出了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。

6.尊重主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，課前我讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對(duì)，課上讓學(xué)生先用多對(duì)三角形擺一擺，拼一拼，看看能否擺成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。通過(guò)分組討論，同學(xué)們拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形，然后，我問(wèn)學(xué)生：這三種圖形有什么關(guān)系？學(xué)生回答：長(zhǎng)方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高。最后通過(guò)平行四邊形的面積與三角形面積的關(guān)系推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

每一位教師都必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要每一位教師都以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓、高素質(zhì)”的人才。