張珉敏

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，它提煉了對(duì)整篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教師準(zhǔn)確掌握教材、掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，有其重要的作用。教師若能對(duì)課后練習(xí)真正做到認(rèn)真對(duì)待，讓學(xué)生及時(shí)完成，就能夠提高課堂教學(xué)效率，起到承上啟下的作用。筆者以人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)課文為例，來談?wù)勄捎谜n后練習(xí)的妙處。

一、認(rèn)真研究課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要想上好一堂語文課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。那如何確定明晰的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分析，來細(xì)化學(xué)段目標(biāo)。

對(duì)確定學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)，除了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)直接做了要求外，課后習(xí)題也不失為一種好的方法。課后習(xí)題所要求的訓(xùn)練目標(biāo)更接近學(xué)生，更容易被學(xué)生所接受。教學(xué)目標(biāo)更具體，更加有利于教師對(duì)教材的整體的、清晰的把握。使師生產(chǎn)生心理和情感的共鳴，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

二、利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

一堂成功的語文課，要求教師要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生知其然，更知其所以然。課前讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠更好地了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)提高教學(xué)效果是非常必要的。

第二學(xué)段的學(xué)生，已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在做課后習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)圈畫批注，學(xué)會(huì)審題，掌握自學(xué)方法。如《頤和園》一文的課后習(xí)題：“我們來討論一下：作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”完成這道題的方法是先讀課文，然后邊讀邊畫，找出課文的游覽順序。學(xué)生通讀全文后，可找出文中方位詞。這樣，不僅能讓學(xué)生很快地找到答案，而且對(duì)課文的脈絡(luò)也能梳理得更清楚。

學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)反饋，了解孩子的自學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或時(shí)間的分配。

三、依托課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，教師往往難以取舍、無所適從。而課后習(xí)題是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)的。如果教師能夠站在課后習(xí)題的角度對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘、設(shè)計(jì)和取舍，突出課文重難點(diǎn)，會(huì)使語文課堂的教學(xué)效果更有效。

1. 以讀為重，讀中積累

“書讀百遍，其義自見” 是亙古不變的讀書方法。小學(xué)課文的課后練習(xí)，均把讀書放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書要求。如“分角色朗讀” “默讀課文”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，四年級(jí)上學(xué)期課后練習(xí)中明確提出了讀書要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文10篇，默讀課文12處，分角色朗讀2處?？梢姡滩姆浅Ｖ匾曌x書訓(xùn)練活動(dòng)。

2. 聚焦一點(diǎn)，洞悉全篇

有些課文篇幅較長，需要學(xué)生理解和探究的問題很多，而課時(shí)少，不能滿足完成教學(xué)的要求。這時(shí)就要求教師必須學(xué)會(huì)舍棄，找出重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，尋找一個(gè)準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”。課后習(xí)題就成為了許多新課的切入點(diǎn)。如《長城》一文，課后第二題就是“我們來討論一下：為什么長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”這一問題是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的切入口，緊扣重點(diǎn)詞“偉大的奇跡”由此輻射全篇課文的教學(xué)，深化對(duì)長城的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓住重點(diǎn)，悉習(xí)析文，促使學(xué)生自悟自學(xué)。教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰、明朗，閱讀效果更好，課堂更為有效。

3. 品味語言，習(xí)得方法

就閱讀教學(xué)而言，理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。第二學(xué)段閱讀的主要目標(biāo)是能抓住重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)思想感情。每課課后都有與之配套的習(xí)題。教學(xué)時(shí)，我們可把習(xí)題有機(jī)地融入其中，引領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)句子獨(dú)特的魅力。如《白鵝》的第二個(gè)問題：“課文中的白鵝有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的？”在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，然后引領(lǐng)學(xué)生沉入文本，步步領(lǐng)悟：先讓學(xué)生說說白鵝的特點(diǎn)，然后再找出具體描寫白鵝特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，體會(huì)作者在用詞方面的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是如何把動(dòng)物寫得栩栩如生的。

4. 整合資料，有效拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。語文教材的設(shè)計(jì)較為充分地體現(xiàn)了這一理念，在課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的要引導(dǎo)學(xué)生通過了解與課文相關(guān)的信息內(nèi)容，拓寬視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。如《蟋蟀的住宅》一文，資料袋中介紹了法布爾的生平，以及他的作品，通過這個(gè)資料，學(xué)生更好地了解了作者，同時(shí)激起了閱讀他的作品的愿望。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使其“物盡其用”。

四、根據(jù)課后習(xí)題，設(shè)計(jì)有效作業(yè)

要根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

1. 課后“想象”，豐富內(nèi)涵

有些課文限于篇幅，留下了“空白”，讓人遐想。如《跨越海峽的生命橋》一文中，課后要求“想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么”。這樣的想象，能讓故事更生動(dòng)，更有內(nèi)涵，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的拓展和運(yùn)用，讓學(xué)生更深刻地感受到血脈親情的含義。

2. 揣摩仿寫，有效遷移

“言語形式”是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫語文素養(yǎng)的載體，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材的特點(diǎn)，把挖掘它的語言表達(dá)方式作為練習(xí)的重點(diǎn)。如《頤和園》的小練筆“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)?！备鶕?jù)這一題的要求，我設(shè)計(jì)了練習(xí)：模仿這課的寫法，寫一處家鄉(xiāng)的景物。

總之，巧妙運(yùn)用課后練習(xí)可以成就高效的課堂，教師要認(rèn)真對(duì)待，讓學(xué)生明白課后習(xí)題在課文教學(xué)中的重要作用，使學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)待課后習(xí)題，發(fā)揮它最大的效用來提高課堂的教學(xué)效率。

（南康市第三小學(xué)）