鹿作剛

摘 要:高職院校的教育教學(xué)改革對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力具有極為重要的意義。本文從當(dāng)前各高職院校教育教學(xué)改革中存在的諸多問題入手,遵循以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念,在分析探討的基礎(chǔ)上,提出了增強(qiáng)教師參與改革意識、注重精品專業(yè)建設(shè)以及根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求進(jìn)行區(qū)別教學(xué)并重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)、完善人才考核評價(jià)機(jī)制等高職院校迫切需要采取的具體對策,以期對各高職院校的教育教學(xué)改革提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞:高職院校教育教學(xué)改革問題對策

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0179-02

隨著我國對高技能型人才能力要求的大幅度提升以及就業(yè)壓力的進(jìn)一步加劇,全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生就業(yè)競爭力已成為各高職院校的必由之路。尤其是隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部16號文)的發(fā)布實(shí)施,“以項(xiàng)目為導(dǎo)向,整合課程內(nèi)容;以任務(wù)為中心,融教學(xué)做于一體;以雙證書為目標(biāo),職業(yè)能力為主線”成為高職院校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,通過校企合作“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”成為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在這場改革大潮中,各院校在廣泛進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,與企業(yè)一起,對職業(yè)崗位進(jìn)行分析,利用多種形式組織教學(xué)及實(shí)訓(xùn)活動,學(xué)生的職業(yè)能力得到了前所未有的提高,通過這場改革,各高職院校樹立起了以“能力本位”為內(nèi)涵進(jìn)而關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理念。但不可否認(rèn)的是,在肯定這一成績的同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)各高職院校在這場教育教學(xué)改革中所存在的問題與不足。

1當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革存在的主要問題

1.1 過于注重對國家級、省級及校級精品課程的建設(shè),而忽略了對本校精品專業(yè)的開發(fā)

隨著2003年教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)的工作的通知》(教高[2003]1號)的發(fā)布實(shí)施,各高職院校都積極開展了精品課程的開發(fā)與申報(bào)工作。不論是從“精品的精品”到“精品的資源”,還是到目前“精品的共享”,在不同的評選階段,各高職院校都在精品課程的建設(shè)上取得了非?？捎^的成績,擁有了許多國家級、省級以及校級精品課程,并組建起了精品課程的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),明顯提高了該門課程的教學(xué)質(zhì)量,帶動了該校辦學(xué)水平及辦學(xué)質(zhì)量的大幅度提高和辦學(xué)特色的形成。然而,各院校在不遺余力的申報(bào)精品課程的同時(shí),卻往往忽視對本校精品專業(yè)的開發(fā)與建設(shè),忽視了精品課程的開設(shè)要依附于專業(yè)的發(fā)展。而對高職院校而言,根據(jù)當(dāng)前社會的實(shí)際需求,創(chuàng)建和擁有滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求、深受學(xué)生及其家長歡迎、并能實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的自身所特有的精品專業(yè)則更為重要與必需,而精品專業(yè)的優(yōu)勢恰恰是提高高職院校核心競爭力以及更好的體現(xiàn)辦學(xué)特色的關(guān)鍵,是關(guān)乎高職院校今后生存與發(fā)展的最為重要的因素,而這卻正為各高職院校所忽視。

1.2 全面堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生的不同發(fā)展需求

由于目前我國高考制度的不盡合理,進(jìn)入高職院校的學(xué)生,盡管絕大多數(shù)都是為了學(xué)習(xí)一門高等職業(yè)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)這一目的而來,但不能否認(rèn)的是,“身在曹營心在漢”、不喜歡所學(xué)專業(yè)而夢想另選他行的也大有人在,而決心繼續(xù)深造,進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)乃至立志成為一名研究者更是不乏其人。尤其是當(dāng)今社會學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求與以往任何時(shí)候相比都顯得更加突出與強(qiáng)烈。而目前各高職院校教育教學(xué)活動的開展均是圍繞促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),對高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他行業(yè)知識以及進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造等其他方面的需求沒有進(jìn)行相應(yīng)的課程及教學(xué)上的安排,加之目前專升本等制度的不盡如人意,往往使這部分存有其他個(gè)性發(fā)展需求的高職學(xué)生的這一夢想和要求不能成為現(xiàn)實(shí),造成終身遺憾。

1.3 忽視對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對學(xué)生就業(yè)后的“崗位遷移”造成障礙

隨著世界知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代(創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)在知識經(jīng)濟(jì)中占據(jù)核心的、前段的地位)的來臨,世界各國亟需大量的創(chuàng)新型人才,這就需要對學(xué)生尤其是高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而我國的各高職院校由于基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”思想的指導(dǎo),往往把教育教學(xué)的重點(diǎn)傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育,對學(xué)生側(cè)重于某種專門技能和技術(shù)的教育和訓(xùn)練而忽視了高層次專業(yè)基礎(chǔ)理論教育,更偏廢了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng),因而單純把高職教育辦成了“就業(yè)教育”,最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生僅僅成為能相對好找工作的“技術(shù)工人”而無異于經(jīng)過短期培訓(xùn)即能上崗的“農(nóng)民工”、“臨時(shí)工”,工資待遇更是少得可憐,僅僅可以滿足其自身的溫飽而已。更為嚴(yán)重的是,高職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè),往往只能從事初級的動手操作,由于相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識及技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識過于缺失,不能根據(jù)就業(yè)單位的實(shí)際需要順利進(jìn)行就業(yè)后的“崗位遷移”,嚴(yán)重影響今后自身的繼續(xù)發(fā)展。而就業(yè)后的“崗位遷移”能力恰恰是中職生與高職生的本質(zhì)區(qū)別,這往往為各高職院校所忽視。

1.4 重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視了更為重要的方法能力與社會能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)歷來是各高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)?；诖?各高職院校自然要改變以往傳統(tǒng)高職教育的教學(xué)模式,不僅要向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)理論知識的傳授,更重要的是注重對學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)與提高,將專業(yè)知識傳授的統(tǒng)治地位逐漸讓位于更基本、更重要的職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。職業(yè)行為能力由專業(yè)能力、社會能力和方法能力三部分組成。而在這三種能力中,最基本、最重要的當(dāng)屬方法能力,其次方為社會能力和專業(yè)能力。而在當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)改革中,各高職院校往往通過建立實(shí)訓(xùn)基地、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式的改革,加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)所必需的專業(yè)能力的培養(yǎng),但卻往往忽略了作為學(xué)生后續(xù)發(fā)展更為重要的方法能力與社會能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高職學(xué)生僅僅學(xué)會了最基本的操作技能,但對從事職業(yè)活動所需要的工作和學(xué)習(xí)方法卻并未掌握,更缺乏對國家和民族及社會的責(zé)任感意識,事業(yè)心不強(qiáng),不懂得感恩,自私狹隘,不懂得尊重他人和與他人溝通,缺乏自信心以及心理承受能力等等。而這一切,對一個(gè)高職學(xué)生而言,正是其走向社會至關(guān)重要的關(guān)鍵因素,卻偏偏被我們各高職院校的教育工作者所忽視。

1.5 教師隊(duì)伍對高職院校教育教學(xué)改革的積極性與主動性沒有很好的調(diào)動起來

當(dāng)前各高職院校積極開展的教育教學(xué)改革,都不同程度的遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”,實(shí)行工學(xué)交替、項(xiàng)目化教學(xué)、注重行動能力的培養(yǎng)等各式各樣的教學(xué)方式方法得以普遍采用。然而,不可否認(rèn)的是,在不少高職院校以及相當(dāng)比例的高職教師,教育教學(xué)改革的積極性與主動性并沒有得以很好的發(fā)揮,甚至存在抵觸情緒,以至于在其實(shí)際的教學(xué)工作中往往對各種改革流于形式,仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),或者僅僅將原來的講授“章節(jié)內(nèi)容”從形式上改為現(xiàn)在的“單元設(shè)計(jì)”,并未從根本上徹底改變以往傳統(tǒng)的早已養(yǎng)成固有習(xí)慣的教學(xué)模式。另一方面,各高職院校從企業(yè)聘請的校外兼職教師,也由于企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革缺乏積極性而更顯熱情不足,從而使高職院校教育教學(xué)改革的效果大打折扣。

1.6 人才培養(yǎng)的評價(jià)制度不盡合理

盡管各高職院校都進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革,但仍有相當(dāng)部分的高職院校任課教師依舊遵循以往對所教授課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先,從評價(jià)的內(nèi)容上,“以分?jǐn)?shù)定成績、以成績定人才”的現(xiàn)象仍長期占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生為獲得好成績,自然把學(xué)習(xí)的注意力放在教材和筆記上,考試前突擊背誦記憶,甚至通過考試作弊來達(dá)到目的。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀在學(xué)生中形成了為“考試而學(xué)”,考試的目的變成了僅僅是測量學(xué)生是否已經(jīng)記住了老師傳授的知識,行為能力與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力明顯缺乏,不能有效地激勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。其次,從評價(jià)的主體上,單純由任課教師作為評價(jià)主體,以任課教師的好惡作為學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)結(jié)果的決定因素。再次,從評價(jià)的過程上,往往只注重對理論知識記憶“結(jié)果”的評價(jià),卻沒有體現(xiàn)對學(xué)生知識和技能掌握“過程”的評價(jià),更沒有體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)等等。這與當(dāng)前對人才定位的多樣性和提倡學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新的人才確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是背道而馳的。

2解決問題的對策分析

2.1 應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校尤其是教師隊(duì)伍教育教學(xué)改革意識與觀念,減輕教師的工作壓力,提高教師隊(duì)伍參與高職教育教學(xué)改革的積極性與主動性

高職院校教育教學(xué)改革最大的動力來自教師,但最大的阻力也仍然來自教師。教師的阻力主要有兩方面原因,一是觀念,一是工作量,而觀念的影響尤為重要。由于多年來學(xué)科教育的影響已根深蒂固,使得許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變觀念的艱巨任務(wù)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后,職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn),而學(xué)生所獲得的知識會過于零散。如果說通過專家學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、與企業(yè)專家型工人進(jìn)行深度交流、參與課程改革等途徑,可以轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,那么目前教師的工作量過于繁重,的確已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的主要阻力。進(jìn)一步增強(qiáng)教師對高職院校教育教學(xué)改革的意識與觀念,積極采取各種激勵(lì)措施,充分調(diào)動教師參與改革的積極性與主動性成為決定高職院校改革成敗與否的關(guān)鍵之一。因此,建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)教師隊(duì)伍在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)行為方式的徹底改變并積極付之于教育教學(xué)改革行動,最終實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式的根本改變成為各高職院校順利進(jìn)行改革的極為關(guān)鍵的措施之一。

2.2 重視精品專業(yè)的開發(fā)與建設(shè),使之成為高職院校在競爭中取勝的法寶

專業(yè)是高職院校與社會聯(lián)系的紐帶,是學(xué)校適應(yīng)市場的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)校辦學(xué)水平和層次的集中體現(xiàn),更是檢驗(yàn)高職院校核心競爭力的首要因素。由于高中畢業(yè)生源的逐年減少,本科院校之間、高職院校之間以及本科院校與高職院校之間的生源競爭日趨激烈。尤其是對高職院校而言,要在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展,沒有精品專業(yè)那是萬萬不能的。高職院校應(yīng)當(dāng)專門成立針對本校開設(shè)專業(yè)的預(yù)測、決策及評估機(jī)構(gòu),從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),在充分調(diào)研、認(rèn)真聽取行業(yè)專家意見并反復(fù)論證的基礎(chǔ)上,結(jié)合政府出臺的中長期發(fā)展規(guī)劃,確定本院校今后專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。對于新興的“朝陽專業(yè)”應(yīng)舉全校之力大力扶持,使之成為學(xué)校的精品專業(yè),成為決定學(xué)校未來發(fā)展的一張“名片”。同時(shí),一個(gè)精品專業(yè)的建立,往往帶動以該精品專業(yè)為龍頭的相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展,對于高職院校其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展也勢必起到積極地推動作用。相反,對于沒有發(fā)展前途的“夕陽專業(yè)”,高職院校應(yīng)及時(shí)加以調(diào)整或停招。

2.3 針對學(xué)生不同發(fā)展需求進(jìn)行層次、類別的劃分,在此基礎(chǔ)上開展區(qū)別培養(yǎng)

基于以人為本、以學(xué)生為中心的教育服務(wù)理念以及“人人成才”、“多樣化”的人才觀念,各高職院校應(yīng)當(dāng)針對每位高職生的不同發(fā)展需求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),劃分不同的層次、不同的類別進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。即在進(jìn)入高年級時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的自愿申請,根據(jù)其不同的個(gè)性發(fā)展需求,在“以就業(yè)為導(dǎo)向”仍居支配地位的基礎(chǔ)上,另外增設(shè)專升本方向、職業(yè)資格證方向、其他相關(guān)專業(yè)方向等不同的知識傳授與能力培養(yǎng)平臺,建立不同的課程組合進(jìn)行分類教學(xué),區(qū)別培養(yǎng)。這樣,既滿足了絕大多數(shù)學(xué)生對普通高職職業(yè)能力需求的渴望,又滿足了其他少數(shù)有不同發(fā)展需求的學(xué)生的發(fā)展愿望。

2.4 在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),更加注重對學(xué)生的社會能力尤其是方法能力的培養(yǎng)

作為職業(yè)行為能力的重要組成部分,專業(yè)能力固然是每位高職生都必須而且也應(yīng)該首要具備的從事職業(yè)活動所需要的技能和與其相應(yīng)的知識。然而,方法能力和社會能力作為職業(yè)核心能力卻已成為人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,是適用于各種職業(yè),是伴隨一個(gè)人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。其中,方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作和學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作,以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范和價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會共處、學(xué)會做人,以確立積極的人生態(tài)度。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既可以采取滲透式的教學(xué)方式,同時(shí),在第二課堂中,通過學(xué)生的實(shí)踐活動及社團(tuán)活動中,把職業(yè)核心能力作為隱形的課程加以強(qiáng)化培養(yǎng)。

2.5 建立合理的人才評價(jià)機(jī)制

基于“人人成才”、“多樣化”成才的理念,高職院校在人才評價(jià)機(jī)制上應(yīng)該有所突破與創(chuàng)新。高職教育是培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高職能人才,高職教育課程的人才評價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位,構(gòu)建“理論+技能的模塊化”考核模式,理論模塊可以采取開卷(半開卷)考試、課程論文與答辯、案例分析或調(diào)查報(bào)告等形式,旨在考核學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力;技能模塊可以采取過程考核或?qū)嶋H創(chuàng)作,旨在考核學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),各院校還應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)的開設(shè)情況,依托國家相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證考試制度,建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)綜合能力(職業(yè)技能)和職業(yè)素質(zhì)考核為主線的考核評價(jià)方式。需要說明的是,在各種人才評價(jià)考核制度中,首先,不能僅僅將期末考試作為學(xué)生終結(jié)性的學(xué)習(xí)成績評定手段,更重要的是作為及時(shí)教師反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。其次,應(yīng)將社會能力以及整體素質(zhì)考核貫穿于課程教學(xué)的全過程,并設(shè)計(jì)對學(xué)生社會能力和整體素質(zhì)考核與評價(jià)的方案,加強(qiáng)對學(xué)生社會能力及整體素質(zhì)教育過程評價(jià),發(fā)揮考核評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。再次,應(yīng)加大對學(xué)生方法能力的考核評價(jià),考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識和技能,分析和解決實(shí)際問題的能力,以評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的掌握程度和創(chuàng)業(yè)精神的具備情況,并將其作為極其重要的組成部分內(nèi)化到平時(shí)的課程考核評價(jià)機(jī)制中,只有這樣,才能形成科學(xué)、合理的高職院校人才考核評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 范麗,馬媛略.論高職教育可持續(xù)發(fā)展需面對的問題與解決對策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009.

[2] 許學(xué)鵬.當(dāng)今高職教育教學(xué)改革的思索與探討[J].魅力中國,2010.

[3] 劉玉美.高職教育教學(xué)改革中存在的問題及對策[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.