馮玉芹

建設開放、富有活力的課程體系是課程改革的目標之一。語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力，又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式?？梢哉f，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。如何建設開放、富有活力的語文課程呢？

在學校教育中，基本的方式就是課堂。課堂由教師、學生、教授內容三種元素組成。作為一名語文教師，作為一名需要適應新課改的語文教師，必須要有自覺的意識，意識到語文教育的神圣，意識到必須通過自己的努力幫助學生更好地發(fā)展，努力為學生創(chuàng)設一個開放的課堂。當然，在這種課堂上，他與學生是平等的，應該愛所有的學生，珍惜學生的個性，幫助學生挖掘自身的潛能，實現(xiàn)更好的發(fā)展。在課堂教學中，除了傳統(tǒng)的行之有效的方式之外，以下幾種學習方式值得借鑒。

一、探究式學習

這不僅是針對學生而言，教師在教學的過程中也要探究。教師可以通過設計語文學習活動，和學生就某一篇文章，某一個論點，共同探索，最后的答案不是最重要的，重要的是在這一活動的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力。教師不能要求學生記住所謂的標準答案（語文常識除外），不能把每一篇文章當作一個個數(shù)學公式來分析、解剖，而忽略文字本身的內涵。例如：一位教師在教學初中課文《在馬克思墓前的講話》時，讓學生們分析“停止思想”“永遠睡著”的語言特色，學生們一致認為作者是運用了修辭方法，但對這種修辭方法的名稱，一部分學生認為是“諱飾”，另一部分學生認為是“避諱”。面對這種針鋒相對的爭論場面，教師沒有直接告知他們準備好的現(xiàn)成答案，而是要他們利用當天的課外活動時間到圖書閱覽室或者電子閱覽室去查閱相關資料，第二天再公布自己的查閱結果。第二天課堂上，甲乙兩方各自陳述了自己的答案。甲方同學聯(lián)系生活現(xiàn)象把“諱飾”這種修辭方法解釋得生動有趣；乙方同學既明確了“諱飾”就是“避諱”，又詳盡補充了有關“避諱”的相關知識，著實讓同學們大開眼界。這一小小的“放手”，確實給學生提供了一個主動探究的機會。在探究學習的過程中，學生們不僅僅是掌握了“諱飾”這一修辭手法的相關知識，更重要的是他們的學習能力得到了進一步的鍛煉和提高。

二、綜合性學習方式

語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文知識綜合運用的學習形態(tài)，其內容和評價方式都具有很大的開放性。這就要求語文教師全面提高個人素養(yǎng)，淡化自己的學科特色，以便在教學過程中把各科的內容很好地溝通融合。小學語文中的許多課文，在教學時都可以與其他學科相融合，激發(fā)學生情感，使課堂充滿生機與活力。如教學課文《月光曲》時，將貝多芬的《月光奏鳴曲》的欣賞引進教學，使學生對課文內容的理解和音樂意境的體會相輔相成，這是把音樂帶入了課堂。教師在上《圓明園的毀滅》時，根據(jù)英法聯(lián)軍入侵掠奪寶物和燒毀圓明園的情況，提出問題：“英法聯(lián)軍在圓明園里掠奪焚燒共多少天？3000多名入侵圓明園的侵略者，若每人掠走各種珍貴物品10件，共掠走多少件？”引導學生運用數(shù)據(jù)描述法，通過令人驚愕的數(shù)字，生動具體地讓學生感知侵略者的罪惡行徑。教師在識字教學中讓學生用“串”組詞時，“一串什么呢？”教師不讓學生直接說，而是讓學生用筆畫，想把“一串”組什么詞，就畫一串什么。于是，人人動手，以畫組詞，這就把美術引進了語文教學。教學《只有一個地球》時，讓學生組成若干小組，以小記者的身份到交通、環(huán)保等部門及街道進行實地調查。各組分別用攝影的照片、統(tǒng)計的數(shù)據(jù)圖表、所畫的環(huán)保漫畫以及制作的手抄報等表現(xiàn)所調查的事實，反映和說明日趨嚴重的環(huán)境污染等狀況，這就把攝影藝術、數(shù)學統(tǒng)計、板報美編等融入了語文教學，較好地體現(xiàn)了課內外聯(lián)系、校內外溝通、多學科融合的語文教學體系。

三、建構主義學習方式

建構主義主張課程內容向教師和學生的經(jīng)驗開放。語文教學的特點在于字里行間都包含了豐富的人文內涵，能夠提供足夠的想象空間，這就非常有利于學生和教師的經(jīng)驗參與理解，建構出新的意義。語文教師應該重視學生的經(jīng)驗，將它們視為課堂的一部分，應該善于提出啟發(fā)性的問題，啟迪學生在原有的理解、經(jīng)驗基礎上建構新的正確理解，改變不正確的觀點，在這樣扭轉、樹立的過程中，訓練智能，提升審美品位。如教學《美麗的彩虹》一課，當問學生“你覺得彩虹像什么”時，有的學生說：“彩虹像幼兒園的滑梯。”有的說：“彩虹像飄舞的彩帶?！边€有的說“彩虹像春姑娘的頭發(fā)，五顏六色的”，問題設計的開放性、啟發(fā)性，激發(fā)出學生思維的火花，使得語文課堂充滿了生機和活力。

當然，在課堂上實施開放的語文課程，必須有一個度的限制。例如，在探究式學習的過程中，不能要求學生用非常理性的方式，像研究理科類問題那樣去探討一篇課文是如何布局，一個字如何運用得恰到好處……其實，重要的是思考的過程，培養(yǎng)一種正確的學習語文的方法是最重要的，這樣才可以讓學生的自主學習、終身學習成為可能。在綜合性學習中，語文課程要向學生的生活開放，向社會開放，向世界開放。但是，向生活開放不是說要學會所有的技能，向社會開放，也不是要走上街頭，為社區(qū)直接服務?！懊嫦蛏睿纫紤]學生的周圍日常生活環(huán)境和當前的生活需要，又要從長遠的角度致力于拓展學生的視野，致力于學生生活質量、生活品位、生活格調的提高。面向社會，既要考慮學生所處村落或社區(qū)的現(xiàn)狀和實際，又要著眼于其未來的發(fā)展需要。同時，還要致力于面向全國乃至世界‘地球村這一大社會的現(xiàn)狀與發(fā)展?！痹诮嬛髁x的課堂上，思維想象的空間也要有一個度，不能超出教師、學生的能力任意構建，也不能脫離語文學習的實際需要胡思亂想。

（責任編輯劉紅）