朱萍

所謂“語(yǔ)文味”，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以互學(xué)互享的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生存智慧，提升學(xué)生的人生境界為宗旨，從而呈現(xiàn)出來(lái)的一種學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)或風(fēng)貌。它主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、定理闡發(fā)和幽默渲染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種教學(xué)個(gè)性與文化氣息。那么，如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)科特色，完成本學(xué)科獨(dú)特的“本味”呢？這就要尋找“語(yǔ)文味”的“味源”，那就是文本和課堂，源在文本，揚(yáng)在課堂。文本是構(gòu)成“語(yǔ)文味”的重要基礎(chǔ)。脫離了文本，語(yǔ)文就失去了依托，就斷絕了味源。只有緊緊抓住文本主題，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行設(shè)計(jì)加工，才能讓“語(yǔ)文味”更加醇厚更加馨香。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、以讀嘗味

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。我在教學(xué)中主要采用朗讀四部曲。1.輕聲粗讀，把課文讀通讀順。2.靜心品讀，通過(guò)圈點(diǎn)、批注，勾畫(huà)出好詞佳句，反復(fù)讀，品出所包含的意思。3.悟讀，通過(guò)咬文嚼字，悟出文中蘊(yùn)藏的道理，真理，悟出人生觀(guān)。4.情誦讀，在學(xué)生已了解文意的基礎(chǔ)上，深情并茂地讀，學(xué)生在多次與文字的交融中與作者產(chǎn)生共鳴，讀出自己的感受。

二、以趣勾味

興趣是最好的老師，要讓課堂高效省時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘文本的趣味。

1.唱：我在教學(xué)《小白楊》一課時(shí)，當(dāng)講解“旁邊一棵高大的白楊樹(shù)，幾棵小白楊正迎風(fēng)成長(zhǎng)”這句時(shí)。我隨機(jī)把這段話(huà)改編成歌詞，用《小白楊》的旋律進(jìn)行教唱。

2.演：小學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，我在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)讓學(xué)生把課文改成課本劇進(jìn)行表演，通過(guò)表演學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)咀嚼，分析人物，讓人物豐滿(mǎn)起來(lái)，把人物性格表演得淋漓盡致。

3.畫(huà)：?jiǎn)螒{教師的講解學(xué)生會(huì)乏味。如我在教《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師，根據(jù)文意畫(huà)出當(dāng)時(shí)的會(huì)場(chǎng)布置。學(xué)生紛紛揮筆潑墨，稚嫩的作品把文本演繹得異彩紛呈。

三、以情揚(yáng)味

語(yǔ)文味的核心是用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和情感魅力去豐富和強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教師要緊緊抓住文本主題，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字和語(yǔ)句語(yǔ)段梳理，深入到文本內(nèi)部，層層挖掘，開(kāi)發(fā)出詩(shī)情畫(huà)意，激揚(yáng)出美好滋味。往往一個(gè)詞、一句話(huà)、一段充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)，能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生把文本與生活聯(lián)系起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生的想象，在學(xué)生大腦中生成動(dòng)感情景。從而更加深入理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生求知欲望和表達(dá)激情。例如我在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我高聲唱著《小白楊》這首歌走進(jìn)教室，然后一邊唱歌一邊在黑板上板書(shū)《白楊》，學(xué)生情不自禁地跟著唱起了，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，入情入境，這堂課學(xué)生激情高漲，思維活躍，非常成功。

又如我教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我緊緊抓住“我鼻子一酸”一句，問(wèn)學(xué)生，什么原因使“我”鼻子一酸，鼻子一酸是什么滋味？你有沒(méi)有這樣類(lèi)似的體會(huì)？我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，緊緊抓住“雪中送炭”一詞，讓學(xué)生說(shuō)雪中送炭是什么意思，文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的，展示了一位什么樣的大娘？這樣就讓一個(gè)詞變得有血有肉、有靈魂了。

四、以嚼品味

味是嚼出來(lái)的，要讓語(yǔ)文味的分子充分散發(fā)，就得咬文嚼字，就像泡泡糖一樣，不咀嚼就不會(huì)體會(huì)到它的芳香。

1.標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，咀嚼標(biāo)題會(huì)揣摩出作者的意圖，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。例如我在教學(xué)，《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，讓學(xué)生讀標(biāo)題，我提問(wèn)：“親人是什么樣的人？文中指哪些親人？”講完課文后，我又創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)題目的絕妙之處，師：當(dāng)志愿軍站在火車(chē)站臺(tái)上，含情脈脈地說(shuō)——生：再見(jiàn)了，親人。師：當(dāng)他們踏上車(chē)門(mén)，手握手含著淚說(shuō)——生：再見(jiàn)了，親人，師：當(dāng)火車(chē)漸漸遠(yuǎn)去，深情地說(shuō)——生：再見(jiàn)了，親人。

2.詞句。文章中的好詞佳句，很有咀嚼的價(jià)值，如《慈母情深.》中的“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！边@段文字用深情呼喚的語(yǔ)氣，用排比的手法，用類(lèi)似慢鏡頭的描述，刻畫(huà)了母親的形象。我讓學(xué)生找出闡述中不同情景中辛勞的母親，讓學(xué)生反復(fù)讀，多種形式地讀，讓那種真摯感情彌漫在學(xué)生心中。又如《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》一課中：“夏天已去，秋天已去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了，冬陽(yáng)底下我也不會(huì)再做了?！弊寣W(xué)生反復(fù)品味，品味童年漫無(wú)邊際的想法，咀嚼既有童年的美好，又有不可避免的失去，因而讓人懷念。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）