姚正東

iPad是蘋果公司的產(chǎn)品，引入東方的課堂是否能成功還有待觀察。當(dāng)前，教育信息化的設(shè)備層出不窮，從投影機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦到電子白板，現(xiàn)在，iPad也走進(jìn)了我們的課堂。iPad進(jìn)入課堂的利弊，仁者見仁，智者見智。黎加厚教授認(rèn)為，iPad作為新興的教學(xué)媒體，引起不同的聲音是因為人們的不了解，它最終將像鉛筆代替鵝毛筆一樣被人們所接受。揚(yáng)長避短，更有效地發(fā)揮iPad的教學(xué)價值，培養(yǎng)面向未來的自主學(xué)習(xí)型人才，才是擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。

iPad作為新興的教學(xué)媒體，代表了未來的教育發(fā)展方向。引入iPad，是為了未來的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們使用iPad進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“工具觀”，用“超越”的觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)。仔細(xì)觀察易發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)設(shè)備越來越智能化，但不管怎么變，都不能悖離教學(xué)的本質(zhì)，改變的只是教學(xué)方式，不變的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。否則就是無源之水、無根之木，就違背將其引入課堂教學(xué)的初衷了。

iPad進(jìn)入課堂，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。它必然要經(jīng)歷以多媒體閱讀為主的電子閱讀階段，以培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力為主的“超越”學(xué)習(xí)階段，逐步進(jìn)入以iPad為終端的云端學(xué)習(xí)階段，但貫穿這些變，革的最重要的特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

iPad是智慧閱讀，更是自主“悅讀”

焦建利教授在《改變的是形式，不變的是閱讀》一文中說，電子閱讀器正在改變著敘述歷史、創(chuàng)造歷史和閱讀與文化傳承的方式，但是無論如何，改變的始終是形式，不變的永遠(yuǎn)是閱讀!傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體的閱讀，是通過文字來想象、推理等，能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高?，F(xiàn)在，我們在iPad上對文字進(jìn)行多媒體的注解，在學(xué)生對文字進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，通過繪聲繪色的解釋來觸發(fā)學(xué)生對于文字的深層次領(lǐng)悟，使學(xué)生愉悅地進(jìn)行語言文字的自主學(xué)習(xí)。iPad支持下的閱讀，技術(shù)和設(shè)備成了教學(xué)的有機(jī)組成部分，不可或缺。但是，iPad只是強(qiáng)化原來的自主教學(xué)，而不是改變，電子閱讀歸根結(jié)底還是扎扎實(shí)實(shí)的語言學(xué)習(xí)。

新技術(shù)的應(yīng)用并沒有改變?nèi)祟愔R傳承的方式，撥開迷霧，我們還是在閱讀，只是這種閱讀可能會更加愉悅。有時候，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個天馬行空的想象空間，任其自由馳騁；有時候，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，任其快樂地成長……

例如，在嬰幼兒教育中，iPad可以支持孩子的啟蒙教育，使孩子智力得到開發(fā)，在玩樂中茁壯成長?！稅埯惤z畫報》是一本電子動畫書。它的界面非?？ㄍǎ虐嫘路f，一些頁面會有動態(tài)效果，動畫書中的懷表，可以根據(jù)用戶擺動iPad的幅度來左右移動，動感十足。動畫書里有會講話的兔子，有像人一般活動的紙牌……這些都給了孩子一種非常新奇的互動式體驗，使他們仿佛進(jìn)入了童話般的世界。學(xué)生在愉快的心境中積極主動地閱讀書本，智慧也慢慢生成。

iPad改變的是閱讀的形式，不變的是閱讀本身。iPad沒有弱化閱讀，反而增強(qiáng)了書寫者的表現(xiàn)形式，使書本更加立體生動，趣味盎然。這種閱讀更吸引讀者，能夠挑戰(zhàn)讀者更多的感官，豐富讀者的情感，增強(qiáng)閱讀的愉悅感，使讀者在不知不覺中主動積極地學(xué)習(xí)，在閱讀中獲得更多的有益體驗。

iPad要感悟“超越”，更要“自主”探究

iPad上的iBooks擁有色彩生動的屏幕、清晰的文字和Multi-Touch界面，讓你手指輕掃就能翻頁。iPad是電子書的全面升級版本，開啟了智能化自主學(xué)習(xí)的大門。我們要超越iPad作為電子書的初級階段，引領(lǐng)教育信息化向深水區(qū)挺進(jìn)，使iPad成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的發(fā)動機(jī)。

金陵老師說，我們看一種教學(xué)設(shè)備是否會促進(jìn)教育的發(fā)展，應(yīng)該超越“輔助觀”，上升到學(xué)生主體感悟方法、發(fā)展思維、提高實(shí)踐能力這一層次上來。iPad只是一種教學(xué)設(shè)備，它更多的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的有效發(fā)展，是使多媒體技術(shù)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分的一次有益嘗試。但是，現(xiàn)階段iPad充其量還是一只實(shí)驗室中的小白鼠，有待于我們?nèi)?shí)驗、去開發(fā)。特別是在理科教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生自主仿真模擬實(shí)驗，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，iPad有一款名為Frog Dissection的免費(fèi)教育軟件，將以3D來模擬解剖青蛙的過程(http：／／V.youku.com／v__show／id__XMTg3MzE50TUy.htm1)。中學(xué)生物課上解剖青蛙的血淋淋的場面，至今令人不寒而栗。現(xiàn)在，每個人在課堂上模擬解剖青蛙的過程，從固定青蛙的四肢到描繪解剖線，到將青蛙解剖開來查看內(nèi)臟器官。這些原本需要活生生的青蛙才行，現(xiàn)在都能通過iPad進(jìn)行模擬，教師可以不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動物的教育。雖然3D模擬比起真實(shí)的解剖活動還有一定的差距，卻避免了血肉模糊的場景，又能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)知青蛙身體的內(nèi)部構(gòu)造。根據(jù)仿真模擬實(shí)驗的觀察結(jié)果，經(jīng)過針鋒相對地討論，推理出青蛙為什么能適應(yīng)兩棲生活，在活動中，一步步地培養(yǎng)了學(xué)生的高級思維能力。在這一活動中，iPad真正成了教學(xué)中不可或缺的一部分，強(qiáng)化了交互，對傳統(tǒng)的實(shí)驗設(shè)計進(jìn)行了有益的改進(jìn)，使教學(xué)更加智能、更加自主、更加高效。但是，實(shí)驗的過程變的是實(shí)驗方式，萬變不離其宗的是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

金陵老師在《“整合”整在過程里》一文中寫到，信息化設(shè)備的最根本價值，在于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。這是信息技術(shù)與學(xué)科整合的方興未艾的高新層次，它超越了“情境激趣”和“突破重點(diǎn)難點(diǎn)”層次，超越了工具只能輔助教學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。教學(xué)要以人為本，注重深化學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，深入挖掘?qū)W生的思維潛力，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生思考的源泉，而不是限制學(xué)生思維的桎梏。

iPad是“自主”參與，更是“個性”發(fā)展

上海市教委尹厚慶表示，“集教育界和產(chǎn)業(yè)界的智慧，不僅要把iPad發(fā)給孩子，而且要用電子書包實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)”。iPad連接了教育云，組成了云端教室。未來的教室一定是云端教室，資源都在教育云上，內(nèi)容極其豐富，能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。iPad就是一種個人便攜式學(xué)習(xí)終端，是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。教育要向云端發(fā)展，要更加有效地發(fā)揮人的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的提升。iPad使不同基礎(chǔ)的孩子能在不同層次上獲得信息成為可能，使因材施教得到實(shí)現(xiàn)，給學(xué)習(xí)帶來了變革。

我們來關(guān)注深圳市南山實(shí)驗學(xué)校正在實(shí)踐中的一個iPad研究案例：在iPad上開展了“八歲能讀會寫”的教學(xué)研究(http：／／61.144.246.5／8age／sv／lndex2.asp)。教師把小學(xué)一、二、三年級的語文課，用Flash工具制作好了動畫放在云端，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果正慢慢顯現(xiàn)，隨時隨地的移動教學(xué)，給中低年級學(xué)生的教育增添新的活力。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)校的概念也在逐漸淡化。教師布置學(xué)生完成豐富多彩的習(xí)作，低年級寫作到“低年級習(xí)作樂園”，到了中年級就分享在“互動作文”里面。既能讓教師及時批閱，也能讓學(xué)生之間相互借鑒、欣賞，甚至有學(xué)生進(jìn)行了簡短的評價，給作者提供了進(jìn)一步修改的參考建議，體現(xiàn)了教法的創(chuàng)新。教師在引領(lǐng)學(xué)生在修改文章的過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行評價反饋，即時耷網(wǎng)絡(luò)上生成教學(xué)資源，不斷感悟?qū)懽鞯姆椒?。在潛移默化中?yīng)用比較、評價等高級思維，使學(xué)生在個性化的自主學(xué)習(xí)中，語言能力快步發(fā)展、思維水平逐步提高。

有了iPad，課堂總是觸手可及。學(xué)生的自學(xué)也就無處不在了。只需輕點(diǎn)iTunes U圖標(biāo)，便可學(xué)習(xí)世界各地教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的350.000多個免費(fèi)講座、視頻、讀物和播客內(nèi)容。教育云，不僅僅是資源的云，更是超越課堂的智慧火種。云教育的力量正慢慢發(fā)酵，醞釀著“個性化”的“自主”學(xué)習(xí)逐漸興起。

iPad應(yīng)用的研究，要深植于教學(xué)一線，深入研究教學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。黎加厚教授認(rèn)為，技術(shù)可以幫助人思考，但最核心的還是要靠學(xué)習(xí)主體的思考。iPad進(jìn)課堂是否有益，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)，學(xué)生是否可以盡可能地發(fā)揮自己的主動性，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提倡以學(xué)生為主體的教育，進(jìn)一步深化學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，可以進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

(作者單位：江蘇常熟市吳市中心小學(xué))