李傳瑛 史庭宇 麥真禎

摘 要 英國職業(yè)教育課程已形成了學習者組成、課程結構類型、學習目的、學習方式及課程合作方式均多元化的突出特點，這主要是緣于英國職業(yè)教育寬泛的定義、課程教學主體多元化、課程設置的充分自主權以及經濟競爭與行業(yè)發(fā)展的要求等。職業(yè)教育課程的多元化也為英國社區(qū)與地方經濟文化發(fā)展作出了巨大貢獻，其職教課程多元化的理念值得我國借鑒。

關鍵詞 英國；職教課程；多元化；職業(yè)教育

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0093-03

英國職業(yè)教育體系已發(fā)展成為當今世界最成熟、最全面和最靈活的職教體系之一。除了職業(yè)教育體制和職教評估監(jiān)管制度等一直在不斷改革外，其課程也在朝多元化的方向發(fā)展。

一、英國職業(yè)教育課程多元化的特點

（一）多元化的課程學習者

英國繼續(xù)教育學院是一類同時招收全日制與非全日制的中等、高等職業(yè)教育以及短期培訓和學徒制學生的學校，同時還承擔普通中等教育和本科學位基礎課程的教學任務。在英國的350所繼續(xù)教育學院中，每年有超過300萬的學員。每個主要城市都有繼續(xù)教育學院，學院的規(guī)模大小不等，學生從1萬人到3萬人，大多數是工讀生。各年齡段的學生在一起學習，幾乎沒有年齡限制：16~18歲之間的人占70%，其中有80%的人學習職業(yè)教育，還有55％的學徒。另外，有成熟的具有基本工作技能的人占80％。例如漢克尼社區(qū)學院大約有8000名以上的學生年紀在14~19周歲，16~21歲學生中大約有50％是全日制的，19歲以上的學生約有50％是部分時間制的；學生中的55％是女性，學生們來自多種族群體，80％是當地的學生[1]。

（二）多元化的課程結構與類型

英國繼續(xù)教育學院接受政府資助，根據國家承認的資格證書提供理論和實踐教學與培訓。他們提供的課程包括基本的識字、算術和語言課程、職業(yè)項和從職前1級到預科課程、本科甚至某些研究生課程的發(fā)展機會?，F(xiàn)有的職教課程包括各種級別的文憑和證書課程，如普通中等教育證書（GVSE）、國際預科證書（ABCE），還有以能力為基礎的項目，如學徒證書、國家職業(yè)資格（NVQ1-5）證書等。如漢克尼社區(qū)學院課程的種類超過200種，課程范圍包括：學術性課程，職業(yè)性課程，以就業(yè)為基礎的課程以及閑暇類課程[2]。如基本的識字、算術和語言課程可以幫助那些原來在學校學得不好或者新到英國的人全面參與社會和經濟活動，而閑暇學習課程則為老年人和家庭主婦充實了精神生活。學院就業(yè)課程包括：受雇的就業(yè)技能教育、工作經驗、職場技巧與貿易方面的建議，有關職業(yè)生涯的建議，申請進入大學的幫助。

英國還有一個政府資助的國家電子學習網絡，被稱為“直接學習”。這個網絡非常有效地提供了基本的識字和算術能力來支持職業(yè)教育和信息通信技術培訓。“直接學習”是一種把學習延伸到社區(qū)和家庭的有效方法?！爸苯訉W習”還為成年人提供職業(yè)指導的課程與服務[3]。這也是繼續(xù)教育學院學生主要的課外學習渠道。

（三）多元化的課程學習目的與學習方式

繼續(xù)教育學院傳統(tǒng)的角色是為來自英國各級學校的學生提供職業(yè)性與學術性課程，為雇主和大學輸送人才。而最近的課程發(fā)展，則增加了為國際合作伙伴關系機構培訓人才，它不僅接受各類學校畢業(yè)生，頒發(fā)基礎學位及畢業(yè)文憑，還對那些為獲得學徒身份或者想得到快速回報的人進行6個月的短期培訓。繼續(xù)教育學院的學生在上課前，可以向專門的指導教師咨詢，再選擇適合水平的課程。所有學生在課程學習上都是進行混合的學習，并有指定的指導教師提供幫助和支持。另外，在授課過程中學生可以完全自由地表達個人的觀點。而且學院規(guī)定，學員可根據個人需要選擇不同的教師、教學內容、教學進度和教學地點，還可依據本人情況隨時退出教學系統(tǒng)，其獲得的學分能在不同學校之間轉換與累積。最后，學員在達到學校規(guī)定的能力標準后，可自己選擇時間畢業(yè)。

（四）多元化的跨國職業(yè)教育合作課程項目

英國職業(yè)資格證書的國際化程度非常高，能在歐盟各國通用。同時越來越多的英國繼續(xù)教育學院也為來自其他國家的學生提供特別設計的課程，還在海外建立校園和合作伙伴關系。國際化的職業(yè)教育課程不但增添了英國文化的吸引力，更給其種族多樣化的社會增加了穩(wěn)定性，同時擴大了學校的知名度、規(guī)模和收入。

二、英國職業(yè)教育課程多元化的成因

（一）職業(yè)教育不只專注于職業(yè)預備

英國對職業(yè)教育的定義十分寬泛，職業(yè)教育包括“教育過程的各種形式和各種層次，它除了一般知識的傳授外，還涉及技術和相關科學知識的學習，以及對于社會生活和經濟生活息息相關的實用技能、專業(yè)知識、態(tài)度和看法的掌握”[4]。因此，英國的職業(yè)教育特別注重多元化，除了必不可少的實用技能、技術和專業(yè)知識教育外，還很看重對學生人生態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)及科學知識的學習，這些在其課程的各個方面均完整地體現(xiàn)出來。

（二）課程教學與培訓方的多元化

除了繼續(xù)教育學院外，在崗學習和社區(qū)學習一般是由慈善、非盈利的培訓公司或少數幾家私營商業(yè)公司來運作，他們的規(guī)模通常比繼續(xù)教育學院小。在崗學習的學生通常也受雇于培訓公司，一般有導師和培訓機構的評估者對他們進行指導。在崗學習的主要課程組塊是各種工程學、建筑學、醫(yī)療保健、社會服務、美容美發(fā)和信息技術等?，F(xiàn)在英國少數幾家大企業(yè)的培訓也被政府采取新措施納入到公共領域。由于有不同類型、體制和運作模式的課程教學主體，保證了職業(yè)教育課程內容的多元化。

（三）擁有課程設置的充分自主權

雖然繼續(xù)教育學院、非盈利培訓機構和少數私營公司接受政府的資助和補貼，但它們是法人團體，有自己的董事會和管理團隊對學術和財務負責。因此，這些機構對職教課程擁有相當大的自主權，完全能夠做到多元化與多樣化。

（四）經濟競爭與行業(yè)發(fā)展要求

英國在全球的經濟競爭力需要終身學習的支持，職業(yè)與行業(yè)的變化也要求技能的變化，同時英國經濟與歐洲和其他國際貿易伙伴息息相關。因此，其職教課程的多元化特點也符合歐盟有關商業(yè)貿易的指導方針和框架。

三、英國職業(yè)教育課程的啟示

（一）多元化職教課程的本質是人本主義課程

英國職業(yè)教育課程以學習者為中心，不限制學習者的種族、職業(yè)、性別、國籍、年齡和教育背景，重視經驗知識和學習者的主動學習及自由思考。不規(guī)定具體的教學方式、方法，也不規(guī)定理論和實踐教學的比例，不同學校之間的學分與證書可以相互銜接、認可與轉換，從而真正實現(xiàn)了人們學習與工作的自由交替，實現(xiàn)了國民的終身學習。我國的職業(yè)院校缺乏自主權，至今仍未實現(xiàn)職業(yè)學校與普通學校及中高職之間課程與學分的銜接與互認，更談不上學習與工作的自由交替。因此，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人缺乏自我發(fā)展的動力，更缺乏非凡的想象力與創(chuàng)造力。

（二）多元化職教課程實現(xiàn)了各級各類教育的銜接

英國職教課程的多元化特點，保證了中職教育與高職教育、普通教育與職業(yè)教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、國內教育與國際教育的銜接，在根本上實現(xiàn)了終身教育。我國職業(yè)學校的課程結構與類型比較單一，未設置創(chuàng)業(yè)、升學或者轉崗、短期培訓和跨文化教育等課程項目，沒形成學校與市場、中職與高職、職業(yè)教育與普通教育間規(guī)范的良性鏈接，而與國外合作鏈接進行職業(yè)教育的職業(yè)院校尤其是中職學校較少。因此，給予職業(yè)教育更多的自主權，打造多元化的與國際接軌的職業(yè)教育課程體系是我國職業(yè)教育面臨的緊迫任務。

（三）多元化職教課程強調個性化與國際化的合作

英國職業(yè)教育課程國際化程度雖然很高，但它的課程非常顧及所在國的文化特性，同時強調每個國家學校和學生的不同個性，因此，它與每個國家的合作與共享課程要求的項目重點、學習時間與學習方式都是極具國際性和個性化的。因此，我國政府在出臺有關法律、法規(guī)和政策鼓勵職業(yè)教育國際化，推動職校與國外伙伴進行多種渠道與方式合作的同時，也不能忽視中國的民族、地域、語言、文化、教育等方面的特點及優(yōu)勢，更要尊重不同國家、地區(qū)、學校、種族和學生的特點及個性，這樣才能培養(yǎng)出具備國際視野的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]Ian Ashman.Skills and Employment in Hackney:A Skills for Employment Strategy forthe London Borough of Hackney[R].Hackney Community Coll- ege，2009：33.

[2]Ian Ashman.Building Progression Pathways for Students-English Exp- erience[Z].Hackney Community Coll- ege，2009：11.

[3][6]英國大使館文化教育處.概況:英國職業(yè)技術教育體系[R].北京: 英國大使館文化教育處，2010：8,4.

[4]Julian Vennis and Bob Vesey.Introduction to:LONDON BEIJING Vocational Education Project[Z].London-Beijing World City Links.Harrow college and Association of Colleges London Region，2009:3-5.

[5]Ian Ashman.Introduction to:Transnational Education Projects[Z].Association of Colleges London Region,2009：1-5.

On the Features of the Diversity of

Vocational Education Courses in England

LI Chuan-ying，SHI Ting-yu, MAI Zhen-zhen

(Department of Education and Psychological Science, Liuzhou Teachers Higher Technical School，

Liuzhou Guangxi 545004, China)

AbstractThe vocational education curriculum in England has formed a new outstanding feature which is that learner composition, type of course structure，learning objectives，learning styles and course cooperative way have become diversified．This is due to a broad definition of vocational education in England，the diversification of teaching subject, full autonomy of curriculum setting，and the requirements of economic competition and industrial development．Chinas vocational education can draw lessons from the concept of diversification of vocational education courses in England．

Key wordsEngland; vocational education curriculum; diversification; vocational education