黃衛(wèi)國

摘 要 教師專業(yè)化水平是影響教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的核心因素。針對我國高職教師專業(yè)化發(fā)展普遍面臨專業(yè)化基礎(chǔ)薄弱、政策支持缺失、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全等困境，明確高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求，完善高職教師專業(yè)化的政策和制度保障機(jī)制，構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系，是全面促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師專業(yè)化；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；資格認(rèn)定制度；職稱評聘制度；教師教育體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0067-05

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教師隊伍普遍存在的學(xué)歷層次不高、職業(yè)教育理論薄弱、實踐教學(xué)能力不足等問題日益突出。加強(qiáng)高職教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平，是實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質(zhì)，以豐富的實踐經(jīng)驗及實際動手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的過程。

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點及其對高職教師的專門要求，高職教師的專業(yè)化主要包含以下幾層含義：高職教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國家對高職教師任職資格既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時也有職業(yè)教育教學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力方面的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，必須接受長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，必須具備服務(wù)精神和職業(yè)道德。

以上對高職教師專業(yè)化的理解從內(nèi)部要素和外部要素兩個方面給出了解釋，既指出了高職教師專業(yè)化的條件要求，也明確了高職教師專業(yè)化的基本內(nèi)容和方向。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

（一）高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)總體水平較低

從我國高職教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀來看，高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是教育專業(yè)素養(yǎng)薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識和課堂教學(xué)技能。盡管也有部分教師是畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養(yǎng)普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練的則很少，他們在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動”、“項目化教學(xué)”、“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時普遍感覺力不從心。

二是專業(yè)實踐能力缺失。一項關(guān)于高職教師專業(yè)化的調(diào)查研究表明：目前高職教師的專業(yè)實踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業(yè)實踐能力缺失的根本原因是高職教師培養(yǎng)模式的缺陷。目前我國高職教師的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即課堂本位和學(xué)科本位，許多高職教師上崗前在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，他們深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位技能實踐的時間和機(jī)會很少，因而難以熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位的實踐操作技能。

（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障缺失

“教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度?！盵2] 造成我國高職教師專業(yè)化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業(yè)化的制度保障缺失。

1.缺乏明確具體的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向，彰顯教師行業(yè)的個性，引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[3]?？茖W(xué)合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)發(fā)展方向、評估教師專業(yè)發(fā)展水平、完善教師教育體系的核心依據(jù)和制度保障。許多發(fā)達(dá)國家都把構(gòu)建和頒布科學(xué)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系作為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。如，英國自20世紀(jì)80年代開始制定頒布了《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《高級技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件，形成了較為完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。美國則由四大全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別為候選教師、新教師、優(yōu)秀教師和杰出教師制定專門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了當(dāng)前美國教師教育職前、入職和職后三位一體的質(zhì)量認(rèn)證體系[5]。

然而，我國目前仍然沒有專門的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對教師任職資格有規(guī)定，但僅限于學(xué)歷方面的要求，而對教師專業(yè)素質(zhì)要求的描述卻極為籠統(tǒng)。高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，已經(jīng)成為阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的巨大障礙。

2.缺乏專門規(guī)范的高職教師資格認(rèn)定制度

“教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。”[6] 然而，盡管我國分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》兩個重要文件，但是，在這兩個文件中都沒有針對高職教師資格的認(rèn)定作出專門的規(guī)定。在具體實踐中，高職教師資格“認(rèn)定的條件、方式、程序、發(fā)證等都完全按照高等學(xué)校的要求進(jìn)行”，“真正反映高職教育本質(zhì)要求的教師資格認(rèn)定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認(rèn)定強(qiáng)調(diào)了普通高校教師的學(xué)術(shù)性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業(yè)性和技能性，“高職教師資格認(rèn)定如果長期按照一般高等學(xué)校的辦法來進(jìn)行，將嚴(yán)重制約高職特色的形成和持續(xù)健康的發(fā)展?！盵8]

3.缺乏科學(xué)合理的高職教師職稱評聘制度

由于我國還沒有制定出專門的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，高職教師的職稱評定只能參照執(zhí)行與普通高校同樣的評定標(biāo)準(zhǔn)。這種照搬照套普通高校職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)律和師資發(fā)展要求方面的本質(zhì)差異，過于偏重對教師學(xué)術(shù)科研能力的評價，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，忽視對教師實踐應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力的考核，從而造成高職教師職稱評審工作中普遍存在“重理論輕實踐、重科研輕技能、重業(yè)績輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，并對高職教師專業(yè)發(fā)展起了明顯的誤導(dǎo)作用。

（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全

“一個職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓(xùn)練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機(jī)制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度?！盵9]然而，目前我國無論是在高職教師的職前培養(yǎng)或是職后培訓(xùn)方面，都存在明顯的缺陷。

1.職前培養(yǎng)不合理

我國高職教師的培養(yǎng)任務(wù)主要由眾多的普通高校和數(shù)量極少的技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)。由于普通高校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的差異，普通高校培養(yǎng)的碩士或博士偏重學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實踐性相統(tǒng)一的專業(yè)化素養(yǎng)要求是不相符合的。盡管技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性、與專業(yè)實踐性統(tǒng)一的要求，但由于我國目前設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院數(shù)量極其有限，全國只有8所技術(shù)師范院校，而且這些院校的人才培養(yǎng)層次主要限于本科，其辦學(xué)目標(biāo)也主要是為中等職業(yè)學(xué)校提供師資，技術(shù)師范院校在培養(yǎng)專業(yè)化高職師資方面的作用微乎其微。

2.職后培訓(xùn)不科學(xué)

從我國高職教師職后培訓(xùn)的實施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進(jìn)高職教師職后培訓(xùn)的政策支持和制度保障。國家關(guān)于高職教師接受職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時間、方法、考核、待遇、經(jīng)費來源等問題都沒有明確的規(guī)定。二是缺乏長遠(yuǎn)、規(guī)范的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和教師個體對教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和措施，基本上處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。三是缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，培訓(xùn)內(nèi)容完全忽視高職教師的實際工作需要和個人成長需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)方式。職后培訓(xùn)主要還是以專題講座和理論學(xué)習(xí)為主，而企業(yè)輪訓(xùn)、頂崗實習(xí)、實地觀摩、師徒結(jié)對、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓(xùn)方式?jīng)]有得到廣泛的實施。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）完善高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制

1.制定科學(xué)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點及其對高職教師的素質(zhì)要求，高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾條：[10] 具有服務(wù)意識和職業(yè)道德；具有豐富的科學(xué)人文知識和扎實的專業(yè)知識；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗；具有長期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練；具有反思能力；實現(xiàn)專業(yè)自主。

2.建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系

第一，明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可分為三個層次：一是基本標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)歷要求、高職教育理論課程上崗培訓(xùn)、高職院校教師國家資格認(rèn)證考試、行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷等。二是分類標(biāo)準(zhǔn)。對“雙師型”教師資格的認(rèn)定除了要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該根據(jù)一些具體情況制定出細(xì)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是等級標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)教師在專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格等級、實踐教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級、中級和高級“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關(guān)人員組成的“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會，并按專業(yè)大類分成若干認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作。具體認(rèn)定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步審查認(rèn)定；初步審查后報送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定；省教育行政部門對通過“雙師型”教師資格認(rèn)定的教師按認(rèn)定級別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學(xué)的需要進(jìn)行聘任。

3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評審制度

第一，制定獨立的高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。制定符合高職教育特點和規(guī)律的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)是改革現(xiàn)行高職教師職稱評審制度的核心問題。高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)除了在學(xué)歷學(xué)位、任職年限、外語水平、計算機(jī)能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在教學(xué)水平、論文論著、科研成果、表彰獎勵等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為職稱評審的重要指標(biāo)。

第二，增加職稱評審過程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評審過程除了重視對教師的論文著作、課題研究等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定評審?fù)?，還要組織行業(yè)專家對教師的實踐操作技能進(jìn)行現(xiàn)場鑒定和考核。

第三，優(yōu)化職稱評審專家的人員類別結(jié)構(gòu)。目前，高職教師職稱評審的評委主要由各高校相關(guān)的學(xué)科組專家擔(dān)任。由于評審專家都是同一專業(yè)領(lǐng)域的，所以他們對參評教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平的評價還是較為客觀準(zhǔn)確的。但是，由于這些學(xué)科組專家大多數(shù)都來自綜合性、學(xué)術(shù)性的普通高校，他們對高等職業(yè)教育特點、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐第一線的情況往往缺乏深入的認(rèn)識和了解，難以對參評教師的職業(yè)教育能力和實踐操作能力進(jìn)行客觀公正的鑒定和評價。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化高職教師職稱評審專家組的人員類別結(jié)構(gòu)，主要是把相關(guān)的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英和能工巧匠選聘到職稱評審專家隊伍中來，使評審專家的人員類別結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系

教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個重要原則就是要對教師實行動態(tài)培養(yǎng)和管理，即實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，要做好以下兩個方面工作。

1.健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制

為確保高職教師的職前培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。一方面，在進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，全面提升職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。同時，把一些具有博士和碩士學(xué)位授予資格的學(xué)術(shù)型高校與一些辦學(xué)條件雄厚的技術(shù)師范學(xué)院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔(dān)高職師資的培養(yǎng)任務(wù)。通過整合學(xué)術(shù)型高校、技術(shù)師范學(xué)院以及高職院校在人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢，有效地把學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。

2.完善高職教師職后培訓(xùn)體系

第一，制定出臺鼓勵和支持高職教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)制度文件，實現(xiàn)高職教師職后培訓(xùn)的制度化。第二，構(gòu)建富有特色的高職教師職后培訓(xùn)課程體系。高職教師職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建必須堅持以提高職業(yè)教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以實踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。第三，構(gòu)建“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的高職教師職后培訓(xùn)實施體系。首先，要大力加強(qiáng)國家級和省級高職教師職后培訓(xùn)基地建設(shè)。其次，制定出臺相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓(xùn)工作。并通過開展多種形式的企業(yè)培訓(xùn)，不斷提高高職教師的實踐教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力。此外，大力開展以解決學(xué)校發(fā)展過程中的各種實際問題為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的的校本培訓(xùn)活動。

（三）強(qiáng)化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，實現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主意識是教師的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。為此，必須采取有效措施不斷增強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

一是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動力。職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對高職教育工作的認(rèn)可和熱愛是高職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力。各高職院校要大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會責(zé)任和生命價值，激勵教師把其從事的高職教育活動當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師感受和體驗教師職業(yè)帶來的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動機(jī)。

二是開展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標(biāo)。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景目標(biāo)。沒有明確的愿景目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。為此，各高職院校要主動介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師把個人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自覺和主動發(fā)展。

三是加強(qiáng)自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學(xué)活動中養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣，更要學(xué)會利用教學(xué)后記、反思日記、行動研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies

HUANG Wei-guo

( Qingyuan Vocational and Technical College, Qingyuan Guangdong 511510, China)

AbstractThe professional level of higher vocational school teachers is the core elementinfluencing the educational qualities and school-running level. The professional development of higher vocational school teachers confronts with some popular problems in China at present, such as the weak-basis of professionalization, the lack of policy supports and faultiness of training system. It is an efficient strategy for comprehensively enhancing the professional level of higher vocational school teachers, and the strategies include: clarifying the standards and demands of professionalization, bettering the policies and assurance system for professional development,and constructing the integrated system both for pre-service and in-service training of higher vocational school teachers.

Key wordshigher vocational schools; professionalization of teachers; professional standard of teachers; qualification identification system; professional title evaluation system; techer education system