李樹民

摘要： 教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。探究是指研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動模式，是一種積極學習的過程。

一、如何發(fā)現(xiàn)問題

學生在語文學習中有問題意識，是探究性學習的關(guān)鍵。問題意識是主體在認知活動和經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會不斷驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題與解決問題。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學生的“沖動性”，激發(fā)學生活躍的思想，更不可能開發(fā)學生求異思維和創(chuàng)造性思維。那么，學生在語文學習中怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？

1.據(jù)題質(zhì)疑

學習文章，學生第一個接觸到的總是文章的標題，標題往往蘊含著文章的主要內(nèi)容或提示了文章的中心。學生如能掘題質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動、積極地探求知識。因此，學生學習一篇文章，應認真審題，從標題入手質(zhì)疑。

2.對行文“思路”質(zhì)疑

任何成功的文章，行文總有思路。所謂“思路”，是作者寫作的思維軌跡、行文的先后順序、感情流淌的線索、事情發(fā)展的進程。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！笨梢?，只要循著作者的思路脈絡，沿路而進，登堂入室，就能見到文章的真境，體悟作者的真情，明了文章的真諦。所以在整體感知課文時，學生要多做這樣的思考；課文是按什么順序?qū)懙模瑸槭裁催@樣寫？作者的感情有什么變化，說明了什么？事情是怎樣一步步發(fā)展的？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)局等等。

3.在出現(xiàn)語言的矛盾處質(zhì)疑

文學是語言的藝術(shù)，關(guān)注語言的學習是為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語言藝術(shù)性，從而提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。學生抓住難句，如文中反復出現(xiàn)的一些語句，形成鮮明對比的語句、似乎不連貫的語句等，前后對照，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問題，把問題引向深入，進而培養(yǎng)學生提問能力。語文教材中常常有一些看似矛盾其文合理的地方，學生圍繞語言矛盾處提出質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

4.抓住模糊點質(zhì)疑

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直抒己見。學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，就能不斷提高自己的探究性意識。

在語文學習中，質(zhì)疑的方法有很多。學生會在探究性的學習中，不斷提高質(zhì)疑的能力，掌握質(zhì)疑的方法，做到讀行所思，思中生疑，疑中求答，最終提高探究閱讀能力。

二、語文探究性學習的指導方法

它包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習情境。二是給學生提供必要的幫助和引導。因此，探究性學習必須把學生自主學習和教師點撥結(jié)合起來；教師只是發(fā)揮主導作用，積極調(diào)動學生情感，尊重學生的主體意識，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，等等，幫助學生獲得頓悟的滿足、啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學的思維方法和技能。

1.利用學生情感因素，激發(fā)學生探究學習的興趣。

要充分認識到學生的個體差異，他們是具有獨立個性和發(fā)展意義的人。教師不要隨意充當傳道者和裁別員、不要挫傷學生的主動性和積極性，不要傷害學生的自尊心，降低學生探究學習的興趣，禁錮他們的思想。我們要保護學生的尊嚴、尊重他們的人個價值；要學會適度評價每位學生的獨特個性、愛好專長，發(fā)現(xiàn)挖掘他們的閃光點和細微成績，充分肯定他們對傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑或者獨到的見解。只有這樣，學生才能產(chǎn)生持續(xù)的學習興趣，獲得更多的知識。

2.以人為本，尊重學生的主體意識。

在探究性教學中，我們應打破傳統(tǒng)的重認知輕情感、重教書輕育人的教學觀念，樹立“關(guān)注人”這一新課程的核心理念。真正做到“一切為了每一位學生的發(fā)展”，關(guān)注每個學生。讓課堂成為“不僅是學科知識傳遞的坦途，而且是人性養(yǎng)育的圣殿”。教師要積極關(guān)注和引導學生在學習探究活動中的各種道德表現(xiàn)與發(fā)展，及時給予點撥、肯定、指引。讓教學活動，成為一種高尚的道德生活，豐富人生體驗的活動。讓知識的增長伴隨著正確的人生觀和價值觀的形成與完善，促進人格健全發(fā)展。讓學生在尊重和激勵中，變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境、適時地對學生引導點撥。

教師必須創(chuàng)造平等、互助、和諧的教學環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，讓整個教學過程既是探究知識的過程，又是情感交流的平臺。教師要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計豐富生動的課堂教學環(huán)節(jié)。教師對學生的引導應精講、點撥，既可以是對具體問題的解答，又可以是對學習方法的指導，但都必須注意方法的指導和總結(jié)及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點撥的時機，既可以在思考問題前，又可以在遇到疑難時。當然，教師的精講點撥也包括知識本身，更要關(guān)注人生觀、價值觀等方面的內(nèi)容。教師在引導幫助時，應多表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，挖掘他們潛在的知識和內(nèi)在的智能，以及精神品質(zhì)，使他們認識到知識的價值。

4.關(guān)愛學生，充分利用學生的期待效應。

教師要愛學生、充分利用學生的期待效應。在教學中，可以通過教師親切的音容笑貌或自然的動作神態(tài)激勵學生，使他們感到教師的親切關(guān)懷與信任而備受鼓舞，激發(fā)努力學習、深入探究的動因。這種良好的反饋信息又增加了教師自身的暗含期待，從而又能不斷地給予學生更多的指導和幫助，增強學生的自尊心、自信心和積極向上的情感。這種良好的情感雙向反饋，會成為一種促進學生積極學習、開發(fā)智力的動力，活躍課堂氣氛的有效途徑。