趙蘭英

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村；中學(xué)生 ；口語交際；

存在問題；改進(jìn)方案

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0064—02

“口語交際”是中學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，能培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力、表達(dá)能力、思維能力，提高他們的語文認(rèn)知水平。同時(shí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成有禮貌，認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品質(zhì)。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教，結(jié)合多年語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感受，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和課堂集體討論，比較系統(tǒng)全面地了解到農(nóng)村初中學(xué)生在口語表達(dá)方面存在如下幾方面的問題。

一、缺少與人交往的經(jīng)驗(yàn)，怯場怕生，不善或不愿交流

這些同學(xué)往往是那些平日里在班上沉默寡言的同學(xué)，他們之所以害怕當(dāng)別人面開口說話，主要是因?yàn)槠綍r(shí)與他人的交流少，沒形成主動交流的習(xí)慣。他們不確定對方是否接受自己的意見或看法，心中不免產(chǎn)生焦慮和恐懼。有的孩子怕說錯話招同學(xué)笑話，上課不敢舉手表達(dá)，失去一次次鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會。更可怕的是在一次次的膽怯、猶豫中，性格也在不知不覺改變，變得遇事猶豫，前怕狼后怕虎。

二、說話不是詞不達(dá)意，就是重復(fù)啰嗦，表達(dá)不能切中主題

有部分同學(xué)說話時(shí)常常是前言不搭后語、結(jié)結(jié)巴巴。這一類同學(xué)，往往是平時(shí)語言材料積累的不少，等到用時(shí)無法將自己的想法用合適的語言表達(dá)出來，語無倫次。這類同學(xué)屬于缺乏鍛煉的一類，對于他們，平時(shí)課堂上多給他們機(jī)會朗讀課文，用洪亮、大膽的語言讀課文，訓(xùn)練他們的集體觀念，表演意識。

三、方言土語的牽制成為口語表達(dá)的一大障礙

農(nóng)村的孩子受環(huán)境制約，生活在一個方言土語的包圍圈中，與說話、作文表達(dá)相去甚遠(yuǎn)，難以認(rèn)同，形成很大的語言鴻溝。而彌補(bǔ)這個鴻溝的機(jī)會又被為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的畸形教學(xué)剝奪。

四、教師急功近利的滿堂灌教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個性，失去口語鍛煉的機(jī)會和習(xí)慣，導(dǎo)致口語能力下降

面對以上在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中暴露的種種問題，作為一線教學(xué)的老師，決不能無關(guān)痛癢。如果仍沿用老一套的方法“教書育人”，那肯定會誤人子弟。我們必須覺醒，并以自己的覺醒帶動農(nóng)村孩子們走向順應(yīng)社會需求的道路。為此，我進(jìn)行了勇敢的探索和嘗試：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣，加強(qiáng)朗讀和背誦練習(xí)。

朗讀與背誦是用有聲語言大量朗讀、背誦是提高口語表達(dá)能力的有效途徑。每周我規(guī)定學(xué)生朗讀、背誦必修課文，誦讀《新語文讀本》《古詩文選》《弟子規(guī)》，每周的語文早自習(xí)，我讓學(xué)生朗讀，并讓口語好的同學(xué)帶動口語差的同學(xué)朗讀，齊頭并進(jìn)，以優(yōu)帶差，提高了班級朗讀的整體水平。然后要求學(xué)生利用5—10分鐘背誦一首課外古詩，加大自己的知識量。最后15—20分鐘預(yù)習(xí)待學(xué)課文。我及時(shí)坐班檢查落實(shí)，從而使學(xué)生的朗讀或背誦更有實(shí)效。久而久之，為學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的語感基礎(chǔ)。

第二，立足課堂，上好口語交際課。

課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練是非常必要的。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說，樂于說。

（1）復(fù)述課文、提高口語感覺。在課堂教學(xué)中，開展口語表達(dá)訓(xùn)練，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容或就課文情節(jié)、人物發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，特別是對一些敘事類文章或主題，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求。對語文水平較高的學(xué)生要求他們進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，但要圍繞主題；對一般學(xué)生要求按課文復(fù)述。這樣的教學(xué)活動可能會占用大部分時(shí)間，甚至拖延時(shí)間，完不成既定的教學(xué)任務(wù)。但是沒關(guān)系，有時(shí)候?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練比完成一篇課文的學(xué)習(xí)更為重要！

（2）挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行口語練習(xí)。要提高學(xué)生的口語交際能力，沒有具體的語言環(huán)境，學(xué)生就不可能完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。因此，教師要有意識地在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣豐富有益的交際環(huán)境，讓學(xué)生能無拘無束地進(jìn)行口語交際，感受與人交流的樂趣。記得學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，我抓住斑羚飛渡時(shí)的感人精神加以發(fā)揮：動物尚且如此，我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該具有這種團(tuán)結(jié)合作的精神！說到此處，看到有些同學(xué)已躍躍欲試，我捉住這個瞬間，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)，及時(shí)表揚(yáng)，隨時(shí)溝通。一下子，學(xué)生的表達(dá)欲望上來了，整個課堂出現(xiàn)可喜的現(xiàn)象——你爭我搶。我看著打心里開心！

（3）拓展延伸，達(dá)到訓(xùn)練目的。俗話說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。教材便是口語交際的源頭，課文便是活水，它是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生口語交際能力的一個好素材。教師要活用教材，創(chuàng)設(shè)情境滲透聽說訓(xùn)練，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地拓展和延伸，把聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。如《桃花源記》一課，我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸：“同學(xué)們，假設(shè)你是一名導(dǎo)游，現(xiàn)實(shí)生活中有這樣一個人人向往的地方，你怎么介紹這樣一個美麗的地方給游客呢？”然后指導(dǎo)學(xué)生注意使用禮貌用語“你好”！“歡迎來這里旅游”等等，接著讓學(xué)生分組討論，試講，最后讓學(xué)生上臺來介紹并進(jìn)行評議、總結(jié)。

第三，利用多種活動形式，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。

口語表達(dá)的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。

（1）課前演說。每節(jié)語文課前，我都利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓1到2名學(xué)生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、講個笑話、說個感受、報(bào)告新聞、說句名言等進(jìn)行演說，全班輪流進(jìn)行，人人參與，長此以往，積少成多，循序漸進(jìn)，學(xué)生不但大量積累了知識，而且鍛煉了集體場合說話、表達(dá)的膽量，口語表達(dá)能力也在不知不覺中有所提高。

（2）講故事。學(xué)生最喜歡聽故事、說故事，利用故事可以激發(fā)他們的興趣，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀，提高他們的語言表達(dá)能力，以及表達(dá)的情感力度。目前為止，我班已經(jīng)涌現(xiàn)出五個“故事大王”。這都?xì)w功于大量的活動開展。我也從中學(xué)到很多東西。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式。當(dāng)一回演員的感覺往往會讓學(xué)生興趣盎然，積極參與。記得學(xué)了《曹劌論戰(zhàn)》后，我讓學(xué)生扮演角色再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，學(xué)生興趣高漲，出乎我的意料，表演取得出乎意料的效果。王杰、徐敬軒等幾位男生的表演博得同學(xué)們的熱烈掌聲?？吹竭@個場面，我又隨機(jī)附加問題，讓他們談?wù)劚硌莞惺芎陀^后感。雖說不是多么精彩的表演，但激發(fā)同學(xué)們的靈感是很有成效的。

第四，規(guī)范學(xué)生語言，努力說好普通話，消除方言土語對口語表達(dá)的障礙。

現(xiàn)代化信息的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的通行證。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學(xué)生口語交際的規(guī)范性。尤其在農(nóng)村地區(qū)，土話方言仍然是我們校園交際的主要語言。教師用方言教學(xué)，學(xué)生用方言回答問題，同學(xué)之間用方言進(jìn)行交流，這些都不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。由此，必須推廣普通話，把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達(dá)到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。

第五，及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生口語交際能力穩(wěn)步上升。

激勵機(jī)制的合理運(yùn)用是口語交際的催化劑。學(xué)生在校的每一個行為、做法，都渴望得到老師的認(rèn)可、贊成?；谶@種心理，在口語交際的訓(xùn)練中，注意及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵、支持，是學(xué)生積極努力的最大動力。學(xué)生說得好，我們應(yīng)該給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到語言表達(dá)的快樂。學(xué)生表達(dá)不太得當(dāng)時(shí)，委婉地予以批評和指正。在不傷學(xué)生自尊的情況下，讓她或他知道自己語言的不足，學(xué)會在交流中完善語言交際能力。這種委婉溫和的語言魅力是最具有激發(fā)和鼓勵性的，會比教給他們說話的方法更有效果。

實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學(xué)生做不到，只怕教師不敢放手讓學(xué)生去做，只要老師改變自己的觀念，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)的平臺，農(nóng)村學(xué)生也一定能演繹出精彩。

編輯：劉於誠