毛鴻鵠
〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué);語文素養(yǎng);方法
〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463(2012)19—0075—01
閱讀是語文教學(xué)的靈魂,是語文學(xué)習(xí)取得成功的先決條件。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。因此,語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。那么,如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。事實上,僅靠課堂教學(xué)要完成多層次綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。這必須向課外延伸。強(qiáng)調(diào)課外閱讀至關(guān)重要。語文學(xué)科中的課文大多都是優(yōu)秀的文學(xué)作品,學(xué)生對它們具有一種自然的親和力。教師只要在課堂上積極引導(dǎo)、推薦,就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。把閱讀看成一件很愉快的事情。
需要注意的是,教師在指導(dǎo)課外閱讀時,應(yīng)多一些隱性鼓勵,少一些硬性規(guī)定。不要刻意要求學(xué)生做讀書筆記,盡量放松學(xué)生閱讀的心境,讓學(xué)生能全身心陶醉在閱讀中。
二、閱讀教學(xué)要講究方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”我國的教育家、文學(xué)家歷來都很重視熟讀。語文課上我們應(yīng)該與學(xué)生一起大聲朗讀一篇篇精彩的詩文,與他們一起陶醉,一起感動,一起品析。感悟它,研究它,從中攝取豐富的營養(yǎng),塑造一個更深刻、更完美的自我。
第一,要多讀。多讀有兩層含義,一是說“讀書百遍”,指讀的遍數(shù)要多;二是說“讀書破萬卷”,指讀的文章要多。理解一篇文章,語文的活動應(yīng)該建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上。夏丐尊說:“讀得熟了,才能發(fā)現(xiàn)本篇前后的照應(yīng),才能和別篇作種種比較?!蔽恼轮械挠行┚渥?,初讀也許不理解,讀幾遍就理解了;文章中有些內(nèi)容和技巧,初讀感知,再讀領(lǐng)略,三讀感悟,遍數(shù)多了就可以 明白它的佳處了。理解了,明白了,活動就有了依據(jù),議論就有可能深刻。所以建立在熟讀基礎(chǔ)上的活動往往會事半功倍。為此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,靜下心來多讀幾遍,讀明白。這樣才能真正做到“下筆如有神”。
第二,要誦讀。誦讀在這里也有兩層含義,一是指吟誦,二是指背誦。吟誦是指按一定的重音、節(jié)奏、語氣、語速、語調(diào),帶有感情地朗讀文章。學(xué)生語感能力的提高,有賴于大量語言的積累,進(jìn)而才有語言的內(nèi)化和自我語言的生成。從這個意義上說,背誦絕不是簡單的死記硬背。它對學(xué)語言的人來說,永不過時。胸中有了格局,品文便知優(yōu)劣,下筆就有章法。故而學(xué)生經(jīng)過背誦訓(xùn)練來學(xué)語文,是夯實語文功底的一種行之有效的方法。缺乏背誦訓(xùn)練的語文教學(xué),即使講得再美妙,練得再多,活動再豐富,也是不完整的。
第三,要在讀中思考。學(xué)習(xí)的過程就是思考的過程。教師在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于思考的能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。深入思考,就是遇到問題會抓住本質(zhì),抓住特征、規(guī)律進(jìn)行思考,會辯證地看待問題;就是遇到問題會多角度多方面進(jìn)行思考,會全面地看待問題。
三、以讀促寫,提高語文素養(yǎng)
堅持讀、說、寫結(jié)合。首先,以課文閱讀直接帶動說話和寫作,實現(xiàn)由閱讀到說話、寫作能力的遷移。其次,以課文閱讀為切入口,以說話和寫作為主要訓(xùn)練目的,通過“讀—說—寫”三個循環(huán),把教學(xué)的觸角伸向廣闊的社會生活。如學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時,第一步,閱讀階段,理出以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文:1.課文講了一件什么事,引出一個什么觀點(diǎn)?2.課文是怎樣一層層展開說理的?理出層次段落,確認(rèn)這類“一事一議”形象性議論文的結(jié)構(gòu)模式:“事—過渡—聯(lián)系實際—說理”。第二步,說話階段,有意識開展說話訓(xùn)練,以模仿文章結(jié)構(gòu)為途徑,鞏固學(xué)習(xí)這類文章的作法。第三步,寫作成文階段。這一階段可以看作是第二階段內(nèi)容的書面形式,只不過要求更高,在此階段,教師也可寫作“下水作文”,師生互相啟發(fā),共同切磋。
總之,用開放的理念構(gòu)建語文綜合素養(yǎng)的大課堂,努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水平,只有大膽地“開放”,才能讓每一個學(xué)生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗;只有大膽地“開放”,才能激活學(xué)生的參與意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
為了給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水。在培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的過程中,語文教師要能更好地駕馭開放式的語文教學(xué),除了不斷看書學(xué)習(xí)“充電”外,還要以積極的心態(tài)迎接應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn),與他們共同成長。
編輯:劉於誠