王思武

隨著新課程改革的推進(jìn)和逐步深入，高中歷史教學(xué)相比之于傳統(tǒng)發(fā)生了很大的變化。為提高歷史教學(xué)的有效性，學(xué)生自主閱讀、課堂合作體驗(yàn)、課后探究等各種活動(dòng)越來(lái)越頻繁出現(xiàn)于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中，而師生互動(dòng)更被視為提高教學(xué)有效性的策略之一。何謂互動(dòng)，即相互交流與溝通，在教學(xué)中通過(guò)師生之間、學(xué)生之間相互交流與合作，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，現(xiàn)代課堂如果沒有互動(dòng)，沒有交往，教學(xué)勢(shì)必成為不健全的、失去活力的教學(xué)。老師雖然在規(guī)定的一堂課中完成了相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生的思維與情感卻未必能得到健康而全面發(fā)展。所以，我個(gè)人理解，互動(dòng)不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的共鳴，思維的升華。

如何才能構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)？我校提出了“三段六步”教學(xué)法。所謂三段，即課前、課中、課后，六步指展示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納拓展。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我做了以下一些有益的嘗試，覺得受益匪淺。

一、高度重視課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是指每一個(gè)學(xué)生在上新課之前必須首先對(duì)教材進(jìn)行初步地接觸，或者在課前通過(guò)自學(xué)收集與教材知識(shí)相關(guān)的資料，在對(duì)教材知識(shí)有所初步了解的基礎(chǔ)上寫出相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱并提出質(zhì)疑，從而帶著問題進(jìn)入課堂。這不僅為課中的討論奠定了基礎(chǔ)，更使學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了思考質(zhì)疑的習(xí)慣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力。

在這一環(huán)節(jié)中，老師的作用同樣不能忽視，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。通過(guò)展示課標(biāo)，向?qū)W生提出課程的重難點(diǎn)；在集體備課的基礎(chǔ)上形成有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，通過(guò)換位思考，站在學(xué)生的角度去理解教材，在細(xì)心研讀學(xué)生心理及教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上多增加一些“問題的預(yù)設(shè)”，做到有的放矢。

總之，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師不僅能從學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋中初步了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)了解的程度，還可以通過(guò)課前的引導(dǎo)形成師生思路的互動(dòng)和心靈的交融，從而為上課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中注重“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，凸顯學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中的中心地位。只有讓學(xué)生成為有獨(dú)立行為、有自覺意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。如何才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？

首先，在時(shí)間上把課堂的主體部分留給學(xué)生。學(xué)生把預(yù)習(xí)中獲得的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的問題可通過(guò)互動(dòng)交流展現(xiàn)，共享勞動(dòng)成果。老師通過(guò)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其預(yù)習(xí)中存在的疑惑即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不就題而講題，而是教給學(xué)生分析歷史問題的方法，探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次，在形式上組建學(xué)習(xí)小組保證課堂參與。將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，每一小組選出一名歷史學(xué)科長(zhǎng)作為本小組的負(fù)責(zé)人。課中鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與，從而營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)必修三第一課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，教師在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)“了解孔子、孟子、荀子等思想家及儒家思想的形成”的教學(xué)要求把教學(xué)內(nèi)容分給幾個(gè)小組討論解決，可把儒家思想的形成發(fā)展分給三個(gè)小組，每個(gè)小組分別歸納出孔子、孟子、荀子思想并體會(huì)其相同與不同，另外三個(gè)小組分別概括道家、法家、墨家的思想，這樣學(xué)習(xí)小組發(fā)言時(shí)就可以形成百家爭(zhēng)鳴的局面。

筆者認(rèn)為，課中學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，既是互動(dòng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體凸顯的重要環(huán)節(jié)。不求人人成功，但求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識(shí)中學(xué)會(huì)與其他同學(xué)的合作與交流。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生反思，做到前后銜接

課后這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)歸納總結(jié)，在總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)各層次的學(xué)生均學(xué)有所得。通過(guò)新舊歷史教材比較，我非常注重課后的探究學(xué)習(xí)。以前歷史教材課后作業(yè)常以練習(xí)題呈現(xiàn)，包含選擇題、問答題和材料解析題，但僅僅是知識(shí)的再現(xiàn)。新教材與其不同的是探究學(xué)習(xí)總結(jié)，它包含本課測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)延伸，既有基礎(chǔ)知識(shí)的回顧又有相應(yīng)的探究活動(dòng)。教師要充分重視課后的探究活動(dòng)課，及早布置，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)生組織讓其盡展所長(zhǎng)，匯報(bào)探究成果，并再次互相質(zhì)疑、探究，以獲新知。