何玉香

〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；生活化；課程理念；途徑

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—00９０—０1

地理學(xué)科作為一門以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對象的學(xué)科，與社會生活、生產(chǎn)有著緊密聯(lián)系，這也決定了地理教學(xué)不能囿于課堂和教材，而應(yīng)把課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，要實現(xiàn)地理教學(xué)的生活化。下面，筆者就如何實現(xiàn)地理教學(xué)生活化的問題談一些自己的認識。

一、 把握課程理念

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理課程的基本理念之一。在地理教學(xué)實踐中，教師對什么是“對生活有用的地理”要有正確的認識。其一，不應(yīng)把地理教學(xué)內(nèi)容截然分成對生活有用的地理和對生活無用的地理。其二，地理教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活的目的在于提升學(xué)生對現(xiàn)實世界的認識，促進他們綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。教師不能僅重視地理知識是否能夠在生活中得到直接應(yīng)用，還應(yīng)當明確其對于提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生發(fā)展所起到的作用。其三，要通過讓學(xué)生運用所學(xué)的地理知識與地理技能解決生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識到生活離不開地理，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、 實現(xiàn)地理教學(xué)生活化的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容貼近生活作為一個切入點，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、解決生活中遇到的地理問題。如，在講有關(guān)地圖“三要素”的內(nèi)容前，我先讓學(xué)生觀察學(xué)校的不同地方都有哪些事物，然后再讓他們在紙上畫學(xué)校平面圖。當學(xué)生在動手畫平面圖時，究竟要畫多大，用多大的紙張，這就涉及到比例尺的問題；當確定好比例尺后，要把教學(xué)樓、廁所、花園、車棚等畫在紙張的什么位置時，就會涉及到方向的問題；當比例尺、方向都確定好后，怎樣在圖上表示這些地理事物時，自然就涉及到圖例的問題。在學(xué)生渴望知道地圖中的“三要素”時，教師予以及時點撥，他們就能夠很快地掌握。由此可見，地理教學(xué)生活化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以加深他們對地理學(xué)習(xí)意義的認識。

2．把握特殊時間和突發(fā)事件。生成性是課堂教學(xué)的重要特點。教師若對教學(xué)進行過度預(yù)設(shè)，則會妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，使教學(xué)過程變得僵化。在地理教學(xué)中，教師要善于把握特殊時間和突發(fā)事件，這樣會使教學(xué)充滿活力。（1）把握特殊時間。如，每年6月22日或２１日為夏至日，此時，北半球晝最長，夜最短。在夏至日來臨之際，教師可問學(xué)生：今天的白晝?yōu)槭裁醋铋L？ 太陽直射在什么地方？今后的白晝將會怎樣變化？（2）把握突發(fā)事件。如，在深秋時節(jié)降雨后， 學(xué)生會感到“一場秋雨一場寒”，教師則可引導(dǎo)他們進行鋒面雨知識的學(xué)習(xí)。這樣做，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了他們分析地理現(xiàn)象的能力。

3．為地理知識尋找生活原型。地理知識“源于生活”，生活之中處處皆學(xué)問。因此，地理教師應(yīng)當具備一雙慧眼，尋找生活與地理知識的契合點。如，在學(xué)習(xí)“地方時和區(qū)時”的內(nèi)容時，因班上有部分學(xué)生家長在新疆打工，我適時提出了這樣一個問題：在不影響父母工作和休息的前提下，一天中的哪些時間段給在新疆的父母打電話較合適？學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論，清楚地認識了地方時和區(qū)時產(chǎn)生的原因及劃分的依據(jù)。在教學(xué)中，教師把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動的情境，為地理知識找到生活的原型，這樣可讓學(xué)生從生活中獲得一定的地理知識，并增強地理教學(xué)的實效性。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象。俗話說：清水煮菜，無滋無味。為有效避免地理教學(xué)“從書本到書本”、“從概念到概念”的惡性循環(huán)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些有趣的地理現(xiàn)象，給教學(xué)加些調(diào)料，這樣不僅能夠加深學(xué)生印象，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識，而且能達到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。如，讓學(xué)生思考為什么我國西北地區(qū)在夏季很嚴熱，冬季卻非常寒冷。學(xué)完有關(guān)氣候的內(nèi)容后，再讓他們來解釋這一現(xiàn)象。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了他們運用所學(xué)理論知識去解決相關(guān)地理問題的能力，又使學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)地理的實際意義，同時還促進了他們創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成。

編輯：孟剛