張小龍

臨近期末，學(xué)生進入了緊張的復(fù)習(xí)，那節(jié)是數(shù)學(xué)課，踏著上課的鈴聲我走進了７年級（2）班教室，學(xué)生都已是三三兩兩地組成學(xué)習(xí)小組開始討論起問題了，看著我的54名孩子，他們那么可愛，好學(xué)，單純，我很愛我的這些學(xué)生；同樣，這些學(xué)生也非常喜歡我這個數(shù)學(xué)老師。一看到我進教室便都顯得很興奮，我沖他們笑笑，然后再做一個鬼臉，孩子們便樂開了，這是每天的慣例，學(xué)生都知道，然后我說：“這節(jié)課該復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，用什么方法來搞懂你們不懂的問題，知道嗎？”學(xué)生齊答：“知道”，“如果有你們解決不了的問題——”“老師，這節(jié)輪到我為同學(xué)們解惑了?！边€沒等我說完，米遙同學(xué)就自告奮勇了。我笑笑說：“謝謝，你很自覺?！蓖瑢W(xué)們開心地笑了，我對學(xué)生擺擺手，示意開始復(fù)習(xí)。把我解放了，沒我這個老師的事了，我就坐在講臺上欣賞我的這些孩子學(xué)習(xí)。

無意間翻開講桌上的一本書，這是小學(xué)６年級的語文課本，可能是前幾天學(xué)生交圖書時拿來湊數(shù)的，我看到這本書的課后習(xí)題都是老師訂正的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且是老師親自改過的，而且盯著學(xué)生背過的，上面有老師的簽名“段”，我不由地對我們老師的辛苦付出而感嘆，同時也為這位老師的敬業(yè)精神而佩服。翻著翻著，無意間翻到《賣火柴的小女孩》這篇課文，這是一篇極感人的文章，重溫它仍是那么奈人尋味，可當(dāng)我看到課后一道習(xí)題時我覺得不太對頭。

題目是這樣的：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對這句話中的兩個幸福，應(yīng)該怎樣理解？”學(xué)生在書上抄的答案是這樣的：第一個幸福是指她在臨死之前是在幸福的幻覺中死去的，她看到了她想要的東西，她是幸福的，第二個幸福是指小女孩死了，就離開了寒冷，饑餓，痛苦，她就幸福了。同樣，對學(xué)生的這個答案老師訂正了，盯著學(xué)生背了，也在上面簽有“段”還有“閱”字。先不說這個答案對與錯，我覺得作為語文教學(xué)不光是學(xué)字詞句之類，首先應(yīng)是一種健康思想的傳播，難道就只有死了，就擺脫了這些痛苦，就幸福了嗎？這對幼稚的孩子來說，形成一種錯的處事方式。噢，有了痛苦，有了挫折，死了就幸福了，是嗎？我越想越覺得不可思議，便問我的學(xué)生：“你們都在小學(xué)學(xué)了《賣火柴的小女孩》，你們說說課文中兩個幸福是什么意思?！弊屛页泽@的是，學(xué)生的答案全部和我看到的這個答案一樣，而且背得很熟。我問“這誰說的答案，對嗎？”學(xué)生說“是老師說的，絕對正確。”無奈，我對孩子們說：“同學(xué)們，也許在當(dāng)時那個時代中，死是小女孩不得不去走的一條路，但她絕對不是幸福的，活著才是最幸福的一件事，就現(xiàn)在來說，同學(xué)們，無論我們有什么困難，都會想辦法來解決的，能迎難而上，解決困難才是最大的幸福，我一點都不覺得小女孩幸福，你們說呢？”學(xué)生也贊同我的說法，然后我又對學(xué)生說： “對于一些問題，也許就當(dāng)時的社會背景是那樣理解的，但對于現(xiàn)在應(yīng)該結(jié)合我們的實際更深地去理解，老師的答案，參考書上的答案只是參考，我們應(yīng)該有自己的見解。

從課堂中出來，我不能平靜，試想，現(xiàn)在我們時不時就聽到學(xué)生自殘，此類事件越來越多，孩子年齡也越來越小，這更應(yīng)該讓我們這些教育者來審視我們平時一點一滴的教育，也許我們不經(jīng)心的一句話，一種不健康的思想，對孩子的整個人生觀甚至命運會有很大的影響，因為孩子最聽老師的話，最信任的是老師，在孩子眼里老師說的都是真理，所以我們在重視學(xué)生知識教育，得分高低的同時，更應(yīng)該多在學(xué)生思想教育上下大工夫，如果二者不能兼得，我想老師應(yīng)該對學(xué)生的人生啟蒙負責(zé)。