金小玲

摘要： 語言模因論揭示了語言發(fā)展的規(guī)律，為研究語言教學(xué)提供了新的視角。以模因論為基礎(chǔ)，本文分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的有效使用對(duì)語言學(xué)習(xí)所具有的意義，并認(rèn)為模仿背誦應(yīng)當(dāng)滲透到聽說讀寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，語言材料的恰當(dāng)選擇，靈活創(chuàng)新的使用都是有效的運(yùn)用策略。

一、引言

面對(duì)人們熱衷的交際性，啟發(fā)性語言教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法諸如模仿，背誦等顯得有些呆板無趣，缺乏活力，甚至被認(rèn)為是妨礙學(xué)生發(fā)展交際能力的絆腳石。但隨著專家學(xué)者們?cè)谡Z言教學(xué)領(lǐng)域的不斷實(shí)踐與探索，上述傳統(tǒng)語言教學(xué)方法又逐漸回歸人們的視野，其價(jià)值也正得到人們的重新認(rèn)識(shí)。模因論作為語用學(xué)領(lǐng)域的新理論，對(duì)研究語言教學(xué)有較大的啟發(fā)與幫助作用。我在其指引下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的回歸現(xiàn)象產(chǎn)生了較大興趣。本文擬以該理論為基礎(chǔ)展開分析，對(duì)英語傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效運(yùn)用提出些許見解。

二、模因論與英語傳統(tǒng)教學(xué)方法

Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene中首次提出了“meme”這一概念?！癿eme”在國(guó)內(nèi)有許多種譯法，何自然教授將之譯為“模因”。［１］模因作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。［2］語言通過語言使用者的模仿，復(fù)制，得以不斷積累，運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了傳播?？梢姡Ｒ蚺c語言有著十分密切的關(guān)系，而模因論也必定在一定程度上對(duì)語言教學(xué)起到指導(dǎo)與啟發(fā)作用。

從本質(zhì)上看，模因的核心就是模仿。語言本身作為一種模因，其傳遞復(fù)制自然也離不開模仿。結(jié)合模因復(fù)制的四個(gè)階段——同化，記憶，表達(dá)與傳播來看，模仿行為貫穿其中。同化記憶階段表明只有通過與模因的接觸，并且反復(fù)接觸才能使模因真正進(jìn)入宿主大腦；表達(dá)傳播階段使得模因被輸出，并傳遞給其他個(gè)體，成為真正意義上的模因。這是模因完整的，環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展過程，缺一不可。著眼于此，語言的學(xué)習(xí)或者說語言模因復(fù)制、傳播的過程中，學(xué)習(xí)者必須通過模仿復(fù)制輸入，表達(dá)輸出，最終實(shí)現(xiàn)語言交流的目的。因此，模仿、背誦這些傳統(tǒng)方法理應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的一部分，幫助學(xué)習(xí)者增加語言輸入，并為其語言表達(dá)做好鋪墊。它們與諸多現(xiàn)代教育理念方法并無沖突，而是其不可或缺的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要使之最大限度地發(fā)揮好“基礎(chǔ)”這個(gè)作用也并非易事。模仿、背誦不能成為語言學(xué)習(xí)的目的，也不能孤立地將語言學(xué)習(xí)等同于模仿、背誦。如何將模仿、背誦合理運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中，將模仿、背誦與語言創(chuàng)新相統(tǒng)一，將模仿、背誦靈活地融入到語言交流中都成為大家需要思考的問題。

三、基于模因論的英語傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用策略

提高模仿、背誦這些傳統(tǒng)方法有效度能更好地實(shí)現(xiàn)其幫助語言學(xué)習(xí)者積累正確的語言，運(yùn)用地道的語言，從而促進(jìn)語言傳播的功能。我認(rèn)為合理有效的模仿、背誦要杜絕任務(wù)式的，孤立的，不加選擇的死記硬背。結(jié)合模因論相關(guān)內(nèi)容，本文對(duì)這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用提出一些策略以供參考。

1.模仿、背誦需滲透到聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)

從模因復(fù)制傳遞的四個(gè)階段看，模因在同化階段進(jìn)入宿主的記憶，在記憶階段較長(zhǎng)時(shí)間停留在宿主記憶中，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化；隨后，模因通過宿主和外界手段在表達(dá)傳播階段得以輸出。同樣，語言模因在人類社會(huì)中也必須經(jīng)過這四個(gè)階段復(fù)制并傳遞下去，既需要前兩個(gè)階段的輸入行為，又離不開后兩個(gè)階段的輸出行為。

結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)中的語言學(xué)習(xí)來看，在聽與讀的語言訓(xùn)練中，模仿、背誦地道的，有價(jià)值的英語材料可以幫助學(xué)習(xí)者接觸，反復(fù)接觸，理解，內(nèi)化這些語言模因，這與二語習(xí)得中的語言輸入假說不謀而合。充分實(shí)現(xiàn)語言可理解性輸入可以幫助學(xué)生積累表達(dá)所需的各種語言形式。在聽力練習(xí)中，純正的聽力材料可以為學(xué)生提供真實(shí)的語音環(huán)境，地道的語言表達(dá)。學(xué)生的任務(wù)不僅局限在聽懂并完成練習(xí)題這一階段，而且應(yīng)該就某些對(duì)話通過Pairwork進(jìn)行模仿，提高語音水平，熟悉地道的口語表達(dá)。比如，《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中的Speaking Out板塊，通過讓學(xué)生模仿Model，幫助他們糾正改善語音，還可以幫助其掌握一些常用表達(dá)，譬如，表達(dá)喜好厭惡之情，除like，dislike以外，還可以用“Im crazy about...”，“They make my stomach turn.”之類的表達(dá)。它們形式不同，但都表達(dá)了相同的信息，這也正合乎“形式不同，內(nèi)容相同”的基因型模因的復(fù)制傳播規(guī)律。就“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，我們大多數(shù)的精讀課堂都正努力融入這些傳統(tǒng)手段。我認(rèn)為，背誦段落并不是模仿背誦的唯一形式，我們還有許多形式有待挖掘。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助錄音跟讀，大聲朗讀，通過模仿強(qiáng)化學(xué)生對(duì)連讀，吞音等形式的掌握。我們還可以適當(dāng)補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的閱讀材料。與其說這是重復(fù)，不如將其看成一種模仿。兩篇相似的文章有助于學(xué)生熟悉某一話題或者領(lǐng)域文章的風(fēng)格，抑或有助于用詞或句式等語言形式的重復(fù)性強(qiáng)化輸入。譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)Time-Conscious Americans這篇文章，我們又選取了另外一份材料The Voices of Time，文章內(nèi)容既幫助學(xué)生強(qiáng)化有關(guān)時(shí)間觀的語言表達(dá)，又有助于其對(duì)文章提到的因時(shí)間觀的理解差異造成的文化沖突做進(jìn)一步理解。

當(dāng)然，模仿、背誦也應(yīng)當(dāng)與說、寫訓(xùn)練相結(jié)合。以上述聽、讀的語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，我們應(yīng)將模仿、背誦延伸至說、寫訓(xùn)練中，使模因?qū)崿F(xiàn)其完整意義上的一個(gè)周期。同樣，我們就上述例子作進(jìn)一步延伸。當(dāng)學(xué)生輸入“Im crazy about...”，“They make my stomach turn.”之類的表達(dá)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將該模因加以表達(dá)傳輸才能保證這一語言模因成為真正的語言模因。因此，我們布置給學(xué)生這樣的任務(wù)：根據(jù)所在單元的Music這一話題，討論音樂與情緒的關(guān)系，并將所學(xué)like/dislike的相關(guān)表達(dá)融入對(duì)話中。這樣，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了對(duì)該模因的最初步的運(yùn)用。就寫作而言，將開頭，結(jié)尾，過渡等常用句型結(jié)構(gòu)，不同風(fēng)格篇章的詞句特點(diǎn)等介紹給學(xué)生供其模仿是非常好的辦法。但是，使模仿成為靈活模仿，使所寫篇章達(dá)意，自然而不造作則成為我們應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.模仿、背誦與科學(xué)選取的語言材料相結(jié)合

在很多聲音相互競(jìng)爭(zhēng)得到拷貝的情況下，最成功的聲音乃是在保真度、多產(chǎn)性、長(zhǎng)壽性三個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)值都很高的那些聲音。［3］據(jù)此，模因又可分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因復(fù)制的保真度高，被復(fù)制的機(jī)會(huì)多，傳播的范圍廣，存活的時(shí)間長(zhǎng)。［4］因此這為我們科學(xué)的選取語言材料提供了依據(jù)。一般意義上講，在英語學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該選取的是含有強(qiáng)勢(shì)語言模因的語言材料。結(jié)合強(qiáng)勢(shì)模因的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)這樣的語言模因往往是得到廣泛接受的，使用頻率高或者說交流中被廣泛運(yùn)用的模因。模仿背誦這些模因?qū)閷W(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活中語言的表達(dá)，思想信息的交流提供有力的基礎(chǔ)。因此在一般的英語學(xué)習(xí)中，我們就不能選取過于專業(yè)的，涵蓋較多生僻詞匯的語篇。而一些含有經(jīng)典話語的篇章則是選擇中的佳品。它們實(shí)用性較強(qiáng)，歷經(jīng)時(shí)間的沉淀為大多數(shù)人接受，語言一般也較精湛?jī)?yōu)美。比如，名人演講等內(nèi)容經(jīng)常會(huì)用作模仿背誦的材料。

當(dāng)然，選取材料還應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)背景做適當(dāng)調(diào)整。與其專業(yè)相關(guān)的語言材料對(duì)他們來說也可看做是某一領(lǐng)域內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)模因。比如，藝術(shù)類的英語教學(xué)，教師就可以補(bǔ)充一些藝術(shù)英語材料。一方面，這些語言材料對(duì)學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展能夠發(fā)揮作用，另一方面，這些語言材料更能引起他們的興趣。

變動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)模因是在某個(gè)特定歷史時(shí)期特別活躍的模因。［4］因而，在這個(gè)特定歷史時(shí)期，我們必須熟悉具有時(shí)效性的語言。對(duì)它們的模仿背誦有利于我們理解生活中用到的新的語言現(xiàn)象，并幫助我們準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)效性的信息。這一點(diǎn)在科技領(lǐng)域，政治領(lǐng)域表現(xiàn)尤為明顯。英語學(xué)習(xí)過程中，與時(shí)代發(fā)展相一致的語言材料應(yīng)當(dāng)予以重視。為此，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，媒體優(yōu)勢(shì)，我們可以挖掘很多相關(guān)的語言材料。

3.模仿、背誦與語言運(yùn)用的統(tǒng)一

語言變異是普遍存在的一種社會(huì)語言現(xiàn)象。凡是活的語言，都應(yīng)當(dāng)說無時(shí)無刻不在變異之中，這也可以解釋為語言模因在復(fù)制、傳遞過程中出現(xiàn)變異。語言正是語言模因不斷變異而豐富和發(fā)展起來的。［5］

因此，模仿、背誦與學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用或語言創(chuàng)新并不矛盾。模仿背誦是理解基礎(chǔ)上的記憶活動(dòng)，不是死記硬背；學(xué)生將原文一字不落地背誦完畢并不意味著背誦任務(wù)的終結(jié)，還需要被靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語境當(dāng)中，甚至產(chǎn)生語言變異，形成新的模因復(fù)合體。

從語言模因的復(fù)制與傳播方式來看，語言學(xué)習(xí)者既要掌握“內(nèi)容相同形式各異”的基因型，又要掌握“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者可以以不同形式表達(dá)同一信息，也能以相同形式套用不同內(nèi)容時(shí)才能實(shí)現(xiàn)其根據(jù)不同語境靈活準(zhǔn)確地表達(dá)思想這一交流的目的。作為傳播過程中的宿主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到模仿背誦，以及隨后的語言運(yùn)用中。從教師為學(xué)生創(chuàng)造使用機(jī)會(huì)逐步過渡到學(xué)生自己有意識(shí)地使用語言。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過替換性練習(xí)掌握某些固定語塊或者稱為語言模因，然后通過翻譯練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固。學(xué)生在完成翻譯等實(shí)際任務(wù)的同時(shí)，在一定程度上運(yùn)用了語言。此外，我們還可以再創(chuàng)造語境對(duì)學(xué)生提出更高的要求，譬如，通過“film”話題的材料學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后用所學(xué)詞匯、語句編造對(duì)話，討論自己喜歡的電影及喜歡的原因，引導(dǎo)學(xué)生使用電影獲獎(jiǎng)情況，演員陣容，電影組成要素等所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。我在授課班級(jí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)力很強(qiáng)，他們能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱門影片展開討論，自然融入很多所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生在表達(dá)喜好時(shí)，還對(duì)前一單元所學(xué)的表達(dá)喜好的語言結(jié)構(gòu)加以模仿。在運(yùn)用語言模因的過程中，如果學(xué)生能恰如其分地創(chuàng)造新的模因組合，對(duì)語言靈活的甚至是創(chuàng)新的使用也就得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，從模因論角度看，模仿背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)語言學(xué)習(xí)仍具有較大意義。對(duì)其有效利用可以為廣大師生搭建堅(jiān)實(shí)而又豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。模仿背誦應(yīng)當(dāng)滲透到聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，通過語言材料的科學(xué)選擇，通過靈活創(chuàng)新的使用，這些語言模因一定能為學(xué)生理解，并最終活化為自己的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何自然，何雪林.模因論與社會(huì)語用［J］.現(xiàn)代外語，2003，（2）：200-209.

［2］何自然主編.謝朝群，陳新仁編著.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論［M］.上海：上海教育出版社，2007：153.

［3］Blackmore著.高申春，吳友軍，徐波譯.謎米機(jī)器（The Meme Machine）［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2011：154.

［4］李捷，何自然，霍永壽.語用學(xué)十二講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：149-150.

［5］陳琳霞，何自然．語言模因現(xiàn)象探析［J］．外語教學(xué)與研究，2006（2）：108-114.

基金項(xiàng)目：上海市高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金資助——“從模因論角度反思傳統(tǒng)英語教學(xué)手段”階段性論文（thc10043）。