戴守能

隨著小學數(shù)學課程改革實驗的深入推進，讓我們越來越多的了解到新課程、新教材所倡導的“寬基教育”. 然而回想起幾年來所聽的一些隨堂課、公開課，有些老師似乎一直與之背道而馳. 一味地追尋著對教學例題、練習的深挖、拓展，尤其是公開課不僅要深還要注意全面，深與難驅(qū)動著每一堂課的教學，這樣的教學行為到底傷了誰？課堂教學又該如何實施，才能做到到位而不越位呢？

一、“精”備教材，遵循教材編寫意圖

教材是集體智慧的結(jié)晶，教材中知識點的確定、材料的選擇、內(nèi)容的編排方式都體現(xiàn)了編者的意圖，往往是集知識性、教育性、人文性于一體. 我們在鉆研教材的過程中，要從內(nèi)容、順序上讀懂編者的數(shù)學意圖和教育意圖.

1. 讀懂教材，要重視教材

對于一個教學內(nèi)容，首先想到的應該是以教材為依據(jù)，準備教學設計，而不是忙于尋找其他資料. 因為教材展現(xiàn)了知識的基本結(jié)構(gòu)和邏輯順序，提供了教學的基本思路，是教學的重要憑借.

2. 讀懂教材，要理解教材

教材的一個重要特點是表達簡潔精練，特別是小學數(shù)學教材，往往通過非常簡單的圖、式或文字來表述，因此讀起來需要下點工夫，要過細研讀. 理解教材可以根據(jù)一個一個小問題去分析解剖，比如，例題或一段文字敘述安排了幾個知識要點？重點和難點分別是什么？先教什么知識點，接著教什么知識點？總共分了幾個層次教學？采取的教學方法和措施是什么？等等.

3. 讀懂教材，要用活教材

教材的編寫者總是力圖教材普遍適用，或者適用的范圍盡量大，適用的學生盡量多. 但要做到這一點，頗有難度. 個中因素，不言自明. 為此，教師的一項重要工作，就是因地制宜，把教材用活，也就是新課程所倡導的“用教材教”. 用活教材的方法有“用、改、補、換”等等. “用”是指直接使用，凡是適合學生學習的編排，沒有必要去變更，應當直接使用，這樣省時省力，行之有效，小學數(shù)學教材上大多數(shù)內(nèi)容的編排都是可以直接使用的，比如口算、估算和筆算知識的教學，通常無須變動，直接按照例題教學效果最好；“改”是指改動，有些內(nèi)容的編排，結(jié)合教學條件和學生的實際情況，主要思路不變，只要適當改動，就能取得好的效果，“改”包括改動教學素材、改動教學環(huán)節(jié)、改動所設問題等；“補”是指補充，有時教材提供的素材或題目，不足以幫助學生理解知識和鞏固知識，因此教師要做些補充，“補”有補教學材料、補例題、補習題等；“換”是指更換，因地域差異、城鄉(xiāng)差別等，教材的個別教學安排可能不適用，更換這樣的例題是必要的，當然，這種情況不是很多.

二、“寬”備學生，找準學習的“起點”和“終點”

學情分析、前置調(diào)查一直都是我們在上課之前都必須要知道的，為此我們也常常不遺余力地做各種課題研究，一系列的暖場讓我們的學生在學的起點上能興趣盎然，這樣的教學確實讓教師的教和學生的學節(jié)拍一致. 但是隨著課堂教學的漸進，學生的學習熱情往往會降溫，對于教師的質(zhì)疑、引導多數(shù)學生甚至全班只有冷眼旁觀. 冷場的出現(xiàn)，也不得不讓我們反思：教師的教是否已逾越學生的認知高度. 例如在教學四下第一單元《乘法》，課中教師出示了教材中的一道題：

先填寫下表，再把后面四欄同第一欄比較，分別看乘數(shù)有什么變化，積有什么變化.

教材編寫的用意是：計算后要引導學生認真觀察比較，并交流自己的發(fā)現(xiàn)，感知積的變化規(guī)律，從而進一步體會用簡便算法計算乘數(shù)末尾有０的乘法的合理性. 而教師往往會讓學生抽象并概括出積的變化規(guī)律，實際教學中學生并不能概括出規(guī)律. 這樣的教學不僅會讓學生有對本節(jié)課教學重點的錯位理解，更會讓學生在迷茫中失去對數(shù)學學習的激情. 其實關(guān)于積的變化規(guī)律在四下的第十單元有具體的教學要求，此時教師應該明確本節(jié)課教學的終點，越位教學只會讓課堂陷入事倍功半的尷尬局面.

三、“智”備教法，讓教學更到位

“寬基教育”也向老師們傳遞著這樣一個信息：教學中除了重視學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要重視學生的基本活動經(jīng)驗和基本思想方法的習得. 教師的教不能越位，更不可替代學生的學. 因而教師在設置、實施教學活動方案時要讓學生充分的體驗、感知. 例如教學時可以采?。?/p>

１． 變抽象推理為操作明理

傳統(tǒng)的課堂教學教師講得多，學生動得少. 這是不符合學生的年齡特征和認知規(guī)律的. 課堂教學要變抽象的推理為操作明理，引導學生在“做”數(shù)學的過程中感悟.

２． 變演示實驗為探究操作

教材為了揭示一個數(shù)學結(jié)論的形成，往往省略了前人艱辛曲折的探索過程，而是直接呈現(xiàn)得到結(jié)論的大致經(jīng)過. 比如一些數(shù)學實驗就是直接為了說明結(jié)論的演示性的過程. 教學不是原封不動地“解讀”教材，而是根據(jù)學生發(fā)展的需要“創(chuàng)讀”教材，可以把演示的實驗變成學生自主探究的操作，讓學生經(jīng)歷一個富有挑戰(zhàn)性的學習過程.

３． 變機械訓練為有意義實踐

教師在教學中，往往習慣于圍繞教學重點和難點要求學生進行一些機械地、枯燥的練習，學生缺乏完成作業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，而且學生往往關(guān)注作業(yè)的正確率如何，不是去經(jīng)歷有意義的對知識的理解和深化的過程，因此也沒有顯示出交流的必要. 課程標準中安排了“實踐和綜合應用”的學習領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識. 應該鼓勵學生完成具有現(xiàn)實價值的實踐，甚至開展小課題研究，以研究過程和方法為重點，以同學間的合作交流為目標，將知識和技能的要求蘊涵其中.

當然，課堂中的教與學是相輔相成的，如何在教學中教得到位而不越位還有許多值得思考的地方，一孔之見，僅供參考.