公民需要擔當責任。學生責任感的形成取決于三個條件：一是與責任情感相關(guān)的其他情感的培養(yǎng)，二是協(xié)作活動，三是自主選擇能力的培養(yǎng)。作為新課程倡導的一種學習方式，研究性學習能夠同時滿足這三個條件。研究性學習的科學性和生活性有利于提高學生的認知能力，發(fā)現(xiàn)實際生活中的問題，通過主動學習探究，增強情感體驗。

常德市第二中學利用學校處于德山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的地理優(yōu)勢，選擇德山的沅水水質(zhì)情況作為研究性學習課題，取得較為明顯的效果，學生的社會責任感得到明顯提升。

一、在精心選題中激發(fā)社會責任感

研究性學習選題范圍廣泛，教師可以引導學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題。在選題過程中，學校教師要以人與自然、人與社會、人與自我為線索，引導學生選擇與社會責任感相關(guān)的課題?！般渌律蕉嗡Y源污染調(diào)查”這一研究課題，就是教師以人與自然和諧相處為出發(fā)點，在研究性學習過程中培養(yǎng)學生社會責任感的成功案例。

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”活動的指導教師有目的地引導學生去選擇易于培養(yǎng)學生社會責任感的課題。在進入實地考察之前，老師先讓學生搜集資料，引導學生關(guān)注沅水水質(zhì)問題；進入考察之后，學生在真實的情境之下，增加感性認識，進一步地認識該問題。學校的學生大多是就近入學的，他們平時在沅江嬉鬧，喝著沅江水長大。他們對沅江有著特殊的感情，沅江水質(zhì)問題也是他們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅ｊP(guān)注的問題。學生對沅江命運的關(guān)心生成自然、切實的責任情感。同時，沅江不僅關(guān)系到自己和附近居民的利益，還關(guān)系到人與自然如何共處的問題。沅江水質(zhì)這個選題能以小見大，實現(xiàn)從個人責任到社會責任的無縫過渡。

二、在情感體驗中生成社會責任感

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”活動學生全程參與：在老師的指導下設計調(diào)研計劃，包括分工，選取調(diào)查的對象、方法，確定活動地點、時間等。參與活動的學生要分工負責實地考察、查閱資料、咨詢專家，采訪社區(qū)居民，拍照并保存完整的活動記錄。利用休息日，老師還帶領(lǐng)部分小組的同學們考察了學校所處沅江段環(huán)境，比如取水樣、拍攝水上漂浮物，一起訪問附近居民、商販，有關(guān)專家等，并拍攝了大量的照片，收集了許多第一手資料。

置身于沅江岸邊，視覺的沖擊給學生帶來強烈的情感體驗。在拍攝沅江照片時，同學們感受到沅江水質(zhì)被破壞程度之深，感受到居民保護環(huán)境意識的淡薄。水面浮油、水的色彩、江面散發(fā)的氣味等給學生留下了深刻的印象。沅江的現(xiàn)狀與學生日常用水這樣的一個現(xiàn)實問題發(fā)生了情感沖突，從而激發(fā)了學生保護沅江的情感需求。他們深感保護沅江水質(zhì)的重要性，堅定地喊出“我們要保護沅江”的心聲，這一心聲深含著對水資源的保護之情，對自己、對他人的責任感。

三、在分工協(xié)作中增強社會責任感

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”課題研究的整個過程中都離不開學生之間，教師和學生之間以及教師之間的合作。合作過程中，教師可以通過分工讓每個學生分別承擔不同的角色，并把榮譽與同組內(nèi)所有成員聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學生積極的相互依存感。同時，教師也很關(guān)注個體的行動，將總?cè)蝿辗殖蓭讉€子任務，讓每個學生輪流完成一項子任務，并且對小組中每個學生的活動過程給予反饋，有效地促使學生個體責任感的形成。

1.學生間合作

學生根據(jù)自己的個性特征可以分成資料收集組、實地考察組、實驗組、采訪組等等。以資料收集組為例，收集資料有兩個辦法，一是“現(xiàn)成”的資料，二是“活著”的資料。有的同學負責上網(wǎng)搜集沅江的資料，包括沅江的由來、沅江的水質(zhì)變化、沅江的作用等，這個任務可以由計算機水平較好、閱讀能力較強的同學來完成；有的同學社交能力好，可以做實地調(diào)查。學生在活動感受中這樣寫道：“研究性學習活動鍛煉了我們的團隊合作精神。個人的力量是渺小的，而集體力量是巨大的，只要將自己融入到集體中，大家團結(jié)一心，就能取得成功?！焙献髟鰪娏藢W生的集體責任感。

2.師生合作

研究性學習不僅僅是在學校教育和教學的環(huán)境中進行的，它要求學生還要更多地參與社會活動。學生不僅需要互相合作，也非常需要教師的指導和幫助。例如，課題的選擇、研究領(lǐng)域的選擇、研究時間的把握等等。當然，教師在指導過程中更多的是引導、組織和提供咨詢。研究性學習大大增加了師生合作的機會，并在此基礎(chǔ)上，滋生了師生的依戀情感，有利于教師培養(yǎng)學生的社會責任感。

3.多學科教師合作

多學科教師之間的良好合作有利于整個活動的順利開展。沅江水質(zhì)調(diào)查活動中需要以化學教師和地理教師為核心的多學科教師合作。正如指導教師所說：“探討沅江水質(zhì)保護的問題體現(xiàn)出多學科的交叉研究，例如：學生須了解一些國家的政策和法規(guī)，需要政治老師的幫助；學生須了解自然環(huán)境的變化，需要地理、生物老師的幫助；學生須整編資料、準備發(fā)言稿，需要語文老師的幫助；水質(zhì)的測驗需要化學老師的幫助?！蠋焸儗⒆觽兊恼埥潭挤浅Ｄ托牡剡M行解答，還給孩子們提出意見。通過跨學科地指導學生完成課題研究，很多老師參與課程改革的熱情也被極大地調(diào)動起來。”

四、在交流總結(jié)中升華社會責任感

完成資料收集后，指導老師組織學生進行交流和討論。在互相交流和討論的過程中，各種不同觀點的相遇和碰撞，引起了學生認知上的沖突。通過交流辯論，學生學會從不同的角度思考問題，能夠比較客觀地認識問題。對問題認識能力的提高有助于學生設計和采取更加可行的解決方案，提高學生的責任選擇能力

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”活動中，學生獲取了大量不同立場的、激進的甚至針鋒相對的信息。這引起了他們的反思：人們?yōu)槭裁磿岢霾煌囊庖姡课覀冊撛鯓涌创@些不同的甚至觀點相左的意見呢？到底誰的意見是正確的？經(jīng)過了三周的研究，各研究小組的同學們在名為“保護沅江模擬聽證會”上展示他們的研究成果，大家集中對沅江的污染和保護問題展開研討。研討當中，同學們借助自己的角色紛紛發(fā)表意見。

實地考察組：附近工廠、餐飲業(yè)、石油公司廢水未經(jīng)處理或處理不達標直接就排放到沅江。

實驗組：居民群眾對水質(zhì)監(jiān)測的方法不清楚。

采訪組：部分社區(qū)居民認為應該取締江邊的泊船餐飲行業(yè)，同時增加排污費；有的居民的環(huán)保意識不強。

學生的認識在搜集資料中得到豐富，在矛盾交鋒中得到深化。學生學會了綜合考慮各方人士的意見和利益，從各個角度來審視“沅江水質(zhì)”問題。學生對該問題的認識不再停留于情感層面上，而上升到有理有據(jù)的理性認識層面。認識能力的提高增強了學生的責任能力，為制定進一步的解決方案奠定了基礎(chǔ)。

五、在社區(qū)服務中踐行社會責任

社區(qū)服務活動是學生利用前期研究成果，利用已有的知識和技能為解決社區(qū)問題獻策獻力。學生的責任能力在實踐中得到提高，自我評價和社會評價也隨之提高。學生的活動成果經(jīng)過實踐的檢驗得到教師和社區(qū)居民的認可，甚至經(jīng)過媒體報道得到社會的認可，從而促進學生更多的承擔社會責任。

研究小組成員以身作則，倡議同學們從自己做起，禁止向沅江亂扔垃圾；倡議居民勿將生活污水、生活垃圾直接排放到沅江。同學們發(fā)出了保護母親河、愛護環(huán)境、愛惜水資源的呼吁。學生的個人責任感和集體責任感在不知不覺中提高了。

學生社會責任感的形成是一個長期性和艱巨性的過程，一個活動不可能就把學生培養(yǎng)成為一個有社會責任感的人?；诖耍瑢W校陸續(xù)開展了諸如“對恒安造紙產(chǎn)排放的污水的調(diào)查與研究”“廢電池的回收再利用及改良建議”等相關(guān)的研究性學習活動，并配合其他愛國主義教育活動，不斷強化學生的社會責任感。

【賀百花，湖南省常德市第二中學，中學一級教師】

責任編輯/馬子恩