王瑩

所謂“快樂德育”，是指在課堂教學(xué)和德育活動(dòng)中，學(xué)生是道德情境中德育的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在參與過程中體驗(yàn)參與的愉悅，在愉悅中潛移默化地在道德認(rèn)知、道德行為上獲得學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變。同時(shí)，讓學(xué)生走出自我中心，關(guān)注他人的需要，為他人提供支持、幫助。學(xué)生在克服自我中心過程中所產(chǎn)生的行為結(jié)果，會(huì)給自己帶來新的快樂和滿足，成為學(xué)生更高層次的道德愉快體驗(yàn)。

人是教育的中心、教育的對(duì)象，更是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，更是教育的根本。道德教育的實(shí)質(zhì)就是要著力營(yíng)造尊重學(xué)生主體的快樂德育氛圍。秉承我校“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、健康成長(zhǎng)”的辦校理念，我們提出“快樂德育”作為我校德育工作的方向和目標(biāo)，并進(jìn)行如下實(shí)踐嘗試。

其一，德育工作與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。課堂是德育的重要途徑。但是長(zhǎng)期以來德育與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，一些教師認(rèn)為其主要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，德育與己無關(guān)，弱化學(xué)科德育工作。其實(shí)，將兩者有機(jī)融合，恰使彼此相得益彰。我校認(rèn)真落實(shí)各學(xué)科教學(xué)的育德要求，在日常教學(xué)管理中不斷強(qiáng)化“快樂德育”，并使這一要求不斷成為每一位教師的自覺行為。如，我校語文學(xué)科教師大部分兼任學(xué)校的《品德與生活》和《品德與社會(huì)》課，在進(jìn)行有關(guān)《品德與生活》和《品德與社會(huì)》授課時(shí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師指導(dǎo)他們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上分組備課，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不但對(duì)教材內(nèi)容有深入的解讀，還對(duì)資料有進(jìn)一步的搜集、拓展、綜合發(fā)揮。學(xué)生在分享中還通過表演、演講、辯論等多種形式，把語文課中對(duì)文本閱讀理解、寫作、口語交際等綜合能力與德育內(nèi)容有機(jī)融合，既達(dá)到了德育目標(biāo)，又獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生作為課堂的主體發(fā)揮得淋漓盡致。

其二，戲劇教學(xué)法激活德育課堂。學(xué)生反感那些只是講授、灌輸、缺乏師生對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)此我校在《品德與生活》和《品德與社會(huì)》中引入戲劇教學(xué)法激活課堂。模仿表演是每一個(gè)孩子的天性，戲劇教學(xué)法給了孩子們一個(gè)釋放天性的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)上的主體，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下以戲劇的方式探討有關(guān)自我、家庭、社會(huì)的議題。學(xué)生在戲劇活動(dòng)中，學(xué)習(xí)扮演不同的角色，將生活中自己觀察到的社會(huì)角色進(jìn)行模仿，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)帶入角色之中，這樣的扮演給了學(xué)生學(xué)習(xí)體察不同角色心理感受的機(jī)會(huì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)脫離自我中心的過程。學(xué)生和教師在不同角色中進(jìn)行對(duì)話，彼此學(xué)習(xí)站在不同的角色視角理解體察人情事物。戲劇表演過程同時(shí)是人物之間相互配合的過程，學(xué)生在參與對(duì)話中自然而然地學(xué)習(xí)到了如何與人合作，協(xié)調(diào)自己和他人的關(guān)系、位置。學(xué)生在表演的互動(dòng)過程中感受到快樂，帶動(dòng)師生關(guān)系朝向平等尊重的方向上發(fā)展，他們可以在安全的課堂中自由地袒露自我，修正自我意見，通過角色學(xué)習(xí)到新的行為。所有這些都是在快樂的戲劇過程中潛移默化地發(fā)生著，這樣的嘗試為我校德育課堂帶來了新的生機(jī)和活力，學(xué)生更加喜愛這樣的德育課堂，師生關(guān)系也更加和諧美好。

其三，課外活動(dòng)搭建“快樂德育”平臺(tái)。學(xué)科課堂之外的“快樂德育”活動(dòng)大有所為。學(xué)生反感那些形式化、說教色彩重的課外活動(dòng)，他們希望做活動(dòng)的主人。因此，我校充分利用課外活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。發(fā)揮學(xué)生主體性的首要標(biāo)志是活動(dòng)由學(xué)生來自主參與，并且符合他們的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要。我校堅(jiān)持了11年的“童友杯”足球賽，是在少先隊(duì)和體育組共同協(xié)調(diào)組織下開展的一項(xiàng)非常有特色的傳統(tǒng)活動(dòng)。每到秋季就是賽季，學(xué)生們開始制作班級(jí)的訓(xùn)練服、班隊(duì)的口號(hào)，家長(zhǎng)委員會(huì)也自發(fā)為孩子們聘請(qǐng)教練來進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)比賽。孩子們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)需要克服很多困難，每天很早就得到校進(jìn)行體能訓(xùn)練，有的同學(xué)身體不舒服能堅(jiān)持參加比賽，顯示出極強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。參賽的隊(duì)員不分男女都可以上場(chǎng)，至今仍有女生因小學(xué)期間參賽，到了中學(xué)、大學(xué)后依然選擇把足球作為業(yè)余愛好。孩子們?cè)诨顒?dòng)中分享了運(yùn)動(dòng)快樂，也分享了成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，借由活動(dòng)，錘煉了他們的意志品質(zhì)，提升了他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)在團(tuán)體中尋找自己的位置。

“快樂德育”讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，快樂地學(xué)習(xí)如何做人；“快樂德育”工作，讓教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福和成就感；“快樂德育”讓學(xué)校巧妙地去發(fā)現(xiàn)、去捕捉德育中的快樂因素，深化德育改革。

責(zé)任編輯/李書華