張兵

〔關鍵詞〕 班主任;寄宿制;角色定

位;良師;慈母;益友

〔中圖分類號〕 G451.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0021—01

隨著農村地區(qū)教育布局結構調整的深入實施,農村地區(qū)教育基本實現(xiàn)了小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中、初中向縣城集中、高中向城市集中的目標,學生從六七歲開始就在學校寄宿就讀,長期生活在學校。學生在學校學習生活最基層的單位是班級,接觸最多的人是班主任。所以,寄宿制中小學班主任要轉變觀念,重新定位角色,增強責任感,創(chuàng)建班級良好的學習氣氛和班風,加強學生的思想品德教育,這是工作的重中之重。

一、寄宿制中小學班主任的第一個角色:慈母

寄宿制中小學生年齡小,長期遠離家庭,缺少父母的呵護和關愛,很難適應學校生活。在這樣的特殊環(huán)境下,寄宿制中小學老師尤其是班主任的第一個角色就是慈母。

班主任要像父母一樣給予孩子們多方面的幫助和鼓勵,與學生建立溫情如母子、真情似父子的親密關系,以父母之心、父母之情去關心學生,與學生同吃住,同學習,同娛樂,做學生最親密的朋友。讓寄宿學生感到學校就是一個大家庭,班主任就是父母,同學都是兄弟姐妹,培養(yǎng)寄宿學生的家庭意識,讓學生學會尊重謙讓、互助合作、團結友愛。

二、寄宿制中小學班主任的第二個角色:益友

寄宿制中小學生大多數(shù)時間生活在學校,學校是學生生活的小“社會”,也是學生生活的大家庭。在這個大家庭中學生接觸最多的就是同學和班主任,學生在情感上需要與這個大家庭中的所有人交朋友,通過培養(yǎng)適應小“社會”的能力逐步達到適應大“社會”的能力。

寄宿制學校實行封閉式管理,除特定假期以外,學生的日常學習生活完全在校內進行。寄宿學生班級管理涉及到學生的衣食住行學等多方面的問題,這使得寄宿制學校管理與非寄宿制學校管理存在很大差異,且管理的廣度和深度都大不相同。寄宿制中小學班主任要對學生的日常生活和學習進行認真細致的幫助,使他們覺得自己在這個大家庭中能受到重視,能感受到班級同學和老師帶來的溫暖。

三、寄宿制中小學班主任的第三個角色:良師

求知先做人。學生良好道德水平的形成是寄宿制中小學班主任的中心任務。班主任要把教育人、培養(yǎng)人和塑造人作為根本的出發(fā)點和歸宿,使之貫穿于班級教育的全過程。

寄宿制中小學班主任要注重加強學生對文化知識的學習。良好的學習習慣是教學成功的基礎,班主任在日常學習過程中要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,如堅持預習的習慣、認真聽講的習慣、專心作業(yè)的習慣和合理分配時間的習慣等,為學生終身學習打下堅實的基礎。科學的學習方法是學生學習取得成效的關鍵。班主任要注重對學生學習方法的訓練,在平時工作中要認真觀察每個學生,找出其學習的優(yōu)勢與不足,使學生掌握適合自己的學習方法,從而提高學習效率。

四、寄宿制中小學班主任的第四個角色:生活向導

寄宿制中小學生年齡偏小,長期在學校住宿就學。培養(yǎng)學生的生活自理能力、社會適應能力和人際交往能力等基本生存能力非常緊迫。所以,寄宿制中小學班主任的第四個角色就是要做生活的向導。

良好行為習慣是人一生成長的基石,寄宿制中小學班主任要培養(yǎng)學生良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣,重視學生基本的生活知識和技能的掌握。指導學生掌握基本的生活常識,指導學生做好每一件小事。班主任還要拓展思路,指導學生掌握一些生活技能,如洗衣做飯、合理開支零用錢等。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生在校學習生活中的典型事例,分析事情發(fā)生的原因、經過和結果,從身邊的事、身邊的人說起,教給學生人際交往的能力。

五、寄宿制中小學班主任的第五個角色:心理健康師

寄宿學生因遠離親情,往往存在自私、孤僻等性格特征,甚至有目無法紀和行為異常等問題。這些不健康心理不僅影響學生目前的學習和生活,還影響學生的健康成長。

班主任要及時通過心理疏導解決學生成長中的心理問題。班主任必須時刻關注學生的心理變化,了解學生心理的異常問題,對于心理和行為上出現(xiàn)不良癥狀的學生,要給予深切的關愛、幫助和鼓勵。同時,班主任要掌握一些心理健康教育的方法,充分發(fā)揮學校心理咨詢師的作用,積極協(xié)調和配合心理健康教育指導老師及早發(fā)現(xiàn),及早干預學生的心理問題,及時進行耐心、科學、認真的心理輔導,幫助學生解除心理困擾。

編輯:陳富祥