曹文喜

摘 要：殘障學(xué)生的職業(yè)教育對(duì)于自我價(jià)值的體現(xiàn)，家庭負(fù)擔(dān)的減輕，和諧社會(huì)的創(chuàng)建有著重要的作用。由于殘障學(xué)生殘疾類(lèi)別，殘疾層次的不同，在教育方面不同于普通學(xué)生的教育。教師要了解視覺(jué)策略在殘障學(xué)生職業(yè)教育中所采用的方法、手段，了解特殊教育、職業(yè)教育、視覺(jué)策略相互結(jié)合的重要性，重視對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；職業(yè)教育；視覺(jué)策略

對(duì)于大多數(shù)殘障孩子來(lái)說(shuō)，九年義務(wù)教育就是他一生的終端教育，如果九年之后他們沒(méi)有一技之長(zhǎng)，就不能融入主流社會(huì)，將成為家庭和政府的包袱，因此，職業(yè)教育就勢(shì)在必行。然而，特教學(xué)校的學(xué)生殘疾方面、層次不同，因此，殘障學(xué)生的教育特別是職業(yè)教育方法方式就要有所不同。在職業(yè)教育中，老師根據(jù)殘障學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，利用多方面的材料技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有效地提高他們的文化水平和職業(yè)技能。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)強(qiáng)化殘障學(xué)生的職業(yè)教育呢？

一、生活中哪些是視覺(jué)策略工具

視覺(jué)策略是利用視覺(jué)信息來(lái)協(xié)助、促進(jìn)兒童的理解、溝通及自我管理能力的教學(xué)方法。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，每天接觸不同的視覺(jué)策略工具，如路牌、各處的標(biāo)語(yǔ)、廣告牌以及交通標(biāo)志等等，可見(jiàn)視覺(jué)策略是一種有效的工具，來(lái)幫助我們接受、分析理解四周的環(huán)境的信息。在教學(xué)中，視覺(jué)策略是有計(jì)劃及有系統(tǒng)地利用一些視覺(jué)的工具，作為教學(xué)的提示及環(huán)境的提示，以促進(jìn)學(xué)生理解環(huán)境、與人溝通及自我管理。視覺(jué)策略的工具包括日程表、月歷、程序圖、指令或規(guī)則標(biāo)志、溝通本等等。教學(xué)中，運(yùn)用工具時(shí)，應(yīng)以互動(dòng)為主、以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性及回應(yīng)的意圖。

二、合理利用視覺(jué)工具，由易到難

由于殘障學(xué)生的生理心理的特點(diǎn)，有著不同程度的缺陷，學(xué)習(xí)對(duì)于他們都是很難的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該選取學(xué)生能夠完成的部分為起點(diǎn)，然后由易到難，循序漸進(jìn)。

（1）難易結(jié)合，增強(qiáng)觀察能力。智障學(xué)生由于智力落后、注意力不集中，因此他們的觀察能力也較差，沒(méi)有不斷反復(fù)練習(xí)就難以記??；而聽(tīng)障學(xué)生相對(duì)好很多，只需幾遍也就可以記住。但是，不管是智障學(xué)生還是聽(tīng)障學(xué)生，有一個(gè)共同的缺陷就是遺忘較快，因此反復(fù)和提示是必不可少的。教師可以將難易程度不一的內(nèi)容按照學(xué)習(xí)的程度來(lái)編排，選取學(xué)生既感興趣又容易接受的內(nèi)容，每次都要有一定的目標(biāo)，目標(biāo)的確定也是由易到難。如繪畫(huà)課，教畫(huà)人物時(shí)，首先學(xué)習(xí)臨摹老師畫(huà)的人物圖畫(huà)；接下來(lái)可以學(xué)習(xí)人物石膏頭像臨摹，這期間教師的作用很大，需要教師不斷地演示如何作畫(huà)，并時(shí)刻提醒不足之處；然后開(kāi)始學(xué)習(xí)畫(huà)人物靜態(tài)，提醒學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行作畫(huà)；最后就是動(dòng)態(tài)人物作畫(huà)，到了這一步人物繪畫(huà)教學(xué)就基本上完成。

（2）突出主題發(fā)揮想象，提高創(chuàng)新思維。例如：在縫紉課上，先教學(xué)生剪裁、縫合、補(bǔ)綴，然后讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一件衣服，并畫(huà)設(shè)計(jì)稿，最后自己制作出來(lái)；接下來(lái)，老師可以布置一個(gè)主題，圍繞整個(gè)主題，在設(shè)計(jì)中突出主題，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新思維。例如，可以依照個(gè)人喜好或者當(dāng)下流行趨勢(shì)，在設(shè)計(jì)時(shí)添上與教師所給主題相搭配的事物，讓設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。學(xué)生在縫紉課上，發(fā)揮想象創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的衣服，充分體現(xiàn)了他們的審美觀。

三、用視覺(jué)工具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在職業(yè)課程中要適時(shí)地利用視覺(jué)工具，激發(fā)興趣，使殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣大增，這樣有益于學(xué)生更好地學(xué)會(huì)技能。

（1）展示實(shí)物，學(xué)生參與。殘障學(xué)生的思維想象能力有時(shí)不如正常的學(xué)生。在各種教學(xué)中，我們都要利用具有直觀性、趣味性和實(shí)踐性的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)償，來(lái)培養(yǎng)其動(dòng)手能力。例如，手工課《光碟變變變》，可以先出示廢舊光碟所制成的手工作品，讓學(xué)生觀察，然后拿出更多廢舊光碟，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的各種不同造型的光碟，自己為廢舊光碟“變身”。當(dāng)然也可以自行想象，根據(jù)自己的想象做出心中所想的物品。在制作中不僅知道環(huán)保的重要性,而且發(fā)揮了創(chuàng)新能力，制作出了很多光碟手工作品例如：魚(yú)、海馬、豬頭等等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！币虼?，教師在教學(xué)中利用生動(dòng)的場(chǎng)景，使殘障學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如在交流課中教學(xué)《我是餐廳服務(wù)員》時(shí)，教師可有意識(shí)地講述餐廳是什么樣子的，利用桌柜、線(xiàn)條、標(biāo)簽等把教學(xué)環(huán)境變成餐廳的環(huán)境，將學(xué)生的思維引向縱深，讓他們仿佛進(jìn)入自己就是餐廳服務(wù)員的狀態(tài)。

（3）利用多媒體教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛時(shí)更有趣味性、靈活性。因此，運(yùn)用多媒體課件可以很好地克服殘障學(xué)生注意力易分散的心理缺陷，強(qiáng)化殘障學(xué)生的記憶力。如在烹飪課上教學(xué)《煮面條》時(shí)，首先播放了一段煮面條的視頻，通過(guò)形象具體的畫(huà)面來(lái)引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。視頻中，清晰明白的步驟讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，要求學(xué)生自己動(dòng)手，從易到難，讓學(xué)生們感受到了成功的喜悅，也學(xué)到了生活技能。

四、視覺(jué)策略、職業(yè)教育、特殊教育的關(guān)系

（1）職業(yè)教育是特殊教育重要組成部分。聽(tīng)障學(xué)生是靠視覺(jué)來(lái)獲取外界信息的，用手語(yǔ)與別人交流，形象思維發(fā)達(dá)，而邏輯思維相對(duì)較差；肢體殘障學(xué)生的思維能力大多屬于正常，因此他們的職業(yè)訴求就更多；智障學(xué)生大多數(shù)聽(tīng)力和視力都與常人無(wú)異，由于智力的發(fā)育遲緩，導(dǎo)致他們思維簡(jiǎn)單，難以接受復(fù)雜事物。殘障學(xué)生由于這些心理生理上的缺陷，嚴(yán)重影響了他們生活水平的提高，同時(shí)制約了他們自身價(jià)值的體現(xiàn)，因而職業(yè)教育對(duì)提高殘障學(xué)生的各方面能力至關(guān)重要。

（2）視覺(jué)策略是職業(yè)教育的重要方法。根據(jù)學(xué)生的能力和障礙類(lèi)型的不同，視覺(jué)策略在殘障學(xué)生職業(yè)教育中使用也越來(lái)越頻繁，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用環(huán)境中的視覺(jué)提示，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的理解能力，提高溝通表達(dá)能力，那么自信心也會(huì)相應(yīng)地得到提高。 通過(guò)視覺(jué)策略這一方法，使殘障學(xué)生文化水平和職業(yè)技能都相對(duì)提高，讓殘疾學(xué)生能夠自食其力。他們靠勞動(dòng)養(yǎng)活自己，減輕父母和其他家庭成員的生活負(fù)擔(dān)，維護(hù)家庭和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

讓有能力的、家庭條件允許的殘障學(xué)生上高中考大學(xué)，走與健全孩子一樣的路；而一些年齡較大、智力平常的殘障學(xué)生，更適于學(xué)職業(yè)技能。豐富多樣的視覺(jué)策略，可以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)情操，增強(qiáng)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓這些殘障學(xué)生能夠自食其力，在家庭中、在社會(huì)上體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任登峰.我國(guó)特殊職業(yè)教育與職業(yè)教育合作問(wèn)題研究[J].職業(yè)教育研究,2011(6).

（奉節(jié)特殊教育希望學(xué)校）