林美芹

摘要： 教材是知識的重要載體，是教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)靥幚斫滩?、活用教材。作者就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材選擇與重組的必要性及選擇與重組的原則進(jìn)行探討，并結(jié)合教學(xué)案例，探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材選擇與重組的幾種方法，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材選擇與重組的必要性

1.課堂教學(xué)的成功需要選擇與重組教學(xué)素材。

教學(xué)素材的選擇合理與否是信息技術(shù)課堂教學(xué)成敗的重要因素。我從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)十余年，經(jīng)常參加各級各類教研活動。這樣的情況時有發(fā)生：相同內(nèi)容的課，有的教師對教學(xué)素材進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理，選用了合適的素材進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒高漲，對一些操作技巧更是主動探索，收到了很好的教學(xué)效果。而有的教師則是刻板地使用教材中的素材，情況就截然相反。這讓我深刻地感悟到，要使信息技術(shù)課上得既有特色又有效率，對教材進(jìn)行合理而有效的處理很有必要。

2.學(xué)科教材的滯后需要選擇與重組教學(xué)素材。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機軟硬件平均不到一年就更新?lián)Q代一次，速度之快是其他領(lǐng)域無法比擬的。雖然現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材中的教學(xué)素材都是經(jīng)過專家們仔細(xì)推敲才選用的，但2005年浙教版的小學(xué)信息技術(shù)教材沿用至今，就難免出現(xiàn)一些早已被淘汰的教學(xué)軟件，如教材中的“金山畫王”是2000版本、“ACDSee”是3.1版本，可機房里裝的軟件版本早已更新?lián)Q代了。又如教材中許多“網(wǎng)頁界面的截圖”，因網(wǎng)站的更新而與之有出入。類似的情況還有很多。因此，教材的滯后需要教師對教學(xué)素材進(jìn)行選擇與重組。

3.教學(xué)現(xiàn)實的差異需要選擇與重組教學(xué)素材。

教材一發(fā)行就有固定統(tǒng)一的體系結(jié)構(gòu)、課時順序和教學(xué)內(nèi)容，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。然而城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生，貧困地區(qū)的學(xué)生與經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，所處的社會環(huán)境、教育基礎(chǔ)不同，而教材內(nèi)容相同，這樣就不可能適合所有的學(xué)生和教師。因此，教師需要選擇和重組教材，使其適合自己的教學(xué)實際。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材的選擇與重組的原則

1.趣味性。

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)也同樣，教師平時要有意識地觀察學(xué)生的興趣點，研究學(xué)生的愛好，盡量根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇富有趣味性的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.科學(xué)性。

教學(xué)素材是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的必要前提，因此選擇的素材必須是科學(xué)的、合理的、可操作的。為確保在課堂教學(xué)中順利地使用教學(xué)素材，教師應(yīng)事先對所選所的素材進(jìn)行仔細(xì)的檢驗，不選用那些存在爭議的或可能對知識點產(chǎn)生誤解的素材。

3.實用性。

信息技術(shù)新課程強調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生在活動過程中解決問題，做到學(xué)以致用。因此，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的教學(xué)素材，讓學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中的問題。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材選擇與重組的策略

1.根據(jù)學(xué)情，取舍與替換教材。

【案例】信息技術(shù)三年級上冊《花香滿園》一課，內(nèi)容是先畫一朵花作為種子，再復(fù)制出很多同樣的花，最后對花進(jìn)行大小的改變和扭曲、拉伸的操作。我經(jīng)過兩個班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個學(xué)習(xí)素材不是很感興趣，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，很多學(xué)生認(rèn)為這堂課沒意思，因為很多學(xué)生家里有電腦，早就會復(fù)制、粘貼的操作了。后來我把課題改為《超級變變變》，用“美猴王”的視頻導(dǎo)入，告訴學(xué)生本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“美猴王”拔一根猴毛，就能變出很多只猴的本領(lǐng)，讓學(xué)生用復(fù)制、粘貼的方法在畫圖中用一個孫悟空變出許多個孫悟空。然后引導(dǎo)他們進(jìn)行第二變和第三變，把孫悟空們變得大小不一、動作各異（利用圖像的扭曲、拉伸進(jìn)行操作），學(xué)生們對這樣素材很感興趣，非常樂意完成每一個任務(wù)，整堂課的氣氛很熱烈。

【思考】“學(xué)情”就是學(xué)生的基本情況，它包括學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、心理規(guī)律等。不同的學(xué)生存在一定的差異，因此，教師在課前要根據(jù)自己的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、特長等因素，對學(xué)情作事先預(yù)測。然后從學(xué)情出發(fā)，對教學(xué)素材取舍與替換，使內(nèi)容適合不同層次學(xué)生的需求，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，促使他們主動參與學(xué)習(xí)過程，增強教學(xué)的有效性，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

2.聯(lián)系生活，選用與重組教材。

【案例】信息技術(shù)五年級上冊《精彩照片剪輯》，這課內(nèi)容是在前一課學(xué)會用ACDSee瀏覽照片的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)剪裁照片上不協(xié)調(diào)的內(nèi)容以突出照片的重點，以及對照片進(jìn)行色彩的調(diào)整，等等。教材提供的素材是一張“運動員沖刺”照片，為了畫面的和諧，要求把照片上的“餐廳”兩字和右側(cè)的工作人員用ACDSee裁剪掉。在第一個班上課時，我照搬教材提供的素材，然后讓學(xué)生利用ACDSee按教材要求進(jìn)行處理。到第二個班上時，在課間，我用數(shù)碼相機在教室的走廊上幫學(xué)生拍了些合影，故意拍進(jìn)周圍同學(xué)的一只手、半個頭等，或者把人像拍攝在畫面的角落里，顯得很不和諧。上課時，我把這些合影復(fù)制到電腦中播放給學(xué)生看，學(xué)生們看到自己的照片都興奮不已。我抓住時機問他們拍得怎么樣，引出需要用ACDSee對照片進(jìn)行一些處理，裁去照片角落不諧調(diào)的事物，調(diào)整畫面。用ACDSee修改自己的照片，學(xué)生們很積極主動，教學(xué)效果與第一節(jié)課就大不一樣。同時學(xué)生也明白了這個軟件的作用——可以用來處理我們平時拍的照片和搜尋到的圖片等。

【思考】上述教學(xué)的成功，究其原因，就是教師善于聯(lián)系生活，選用與學(xué)生生活貼近的教學(xué)素材進(jìn)行重組，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的技能可以更好地為今后的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了審美能力，由此引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)教師要善于解讀、分析、挖掘教材資源，把與生活相關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行選用與重組，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到自己不是在學(xué)計算機，而是在用信息技術(shù)解決生活中的問題，以此獲得成就感。

3.圍繞目標(biāo)，調(diào)整與加工教材。

【案例】2011年臺州市教學(xué)大比武時，臨海哲商小學(xué)曾老師執(zhí)教三年級上冊《神奇的魔術(shù)棒》。這是“金山畫王”的起始課，先是認(rèn)識各種各樣的畫筆工具，再認(rèn)識魔術(shù)棒。學(xué)生學(xué)習(xí)這課內(nèi)容往往熱衷于玩魔術(shù)棒，對畫筆工具則無暇顧及，而本節(jié)課的難點卻是畫筆工具的使用。為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，曾老師對教學(xué)素材進(jìn)行了調(diào)整、加工，讓學(xué)生用各種畫筆工具為“美羊羊的新家”設(shè)計窗簾。用自己所學(xué)知識幫別人設(shè)計窗簾，學(xué)生們的創(chuàng)作激情一下子被激發(fā)了，他們運用各種畫筆工具設(shè)計出藝術(shù)性很高的窗簾花紋。最后，曾老師讓學(xué)生用魔術(shù)棒的神奇魔力為剛才設(shè)計的窗簾進(jìn)行精心的點綴。整堂課引人入勝，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了各種畫筆工具的使用方法，同時培養(yǎng)了審美和創(chuàng)造能力。

【思考】同樣是完成教學(xué)目標(biāo)，由于曾老師圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)素材進(jìn)行調(diào)整和加工，收到的效果就完全不一樣。因為教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，又是歸宿點，支配整個教學(xué)過程，指引課堂教學(xué)的方向，教師在教學(xué)中，素材的選擇要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，盡可能地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機結(jié)合。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行調(diào)整與加工，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，信息技術(shù)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真挖掘教材本身的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地調(diào)整和加工教學(xué)素材，更好地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)合學(xué)科，補充與整合教材。

【案例】信息技術(shù)四年級上冊《感受千變?nèi)f化》和《體驗繽紛色彩》，前一課主要學(xué)習(xí)為Word文章設(shè)置字體、字號、字形，以及改變行距，后一課主要學(xué)習(xí)為Word文章設(shè)置字體顏色和文字的動態(tài)效果。我校是縣城小學(xué)，這些設(shè)置操作對學(xué)生來說沒什么難度，所以我就把這兩課內(nèi)容加以整合，結(jié)合語文學(xué)科，選擇四年級上冊語文第一單元第4課《火燒云》這篇課文作為教學(xué)素材，設(shè)計了以下幾個任務(wù)：（1）用改變字體、字號、顏色等使文章題目變得醒目；（2）把文章的行距設(shè)置為1.5倍，與原文進(jìn)行比較，你較喜歡前者還是后者，為什么？（3）把文章中描寫顏色的詞語設(shè)置為相應(yīng)的字體顏色；（4）為文章中描寫火燒云形狀的句子設(shè)置文字動態(tài)效果；（5）用下劃線或加粗的方法標(biāo)出自己喜歡的句子。這樣，學(xué)生不但掌握了操作技能，而且學(xué)習(xí)了這篇課文，可謂一舉兩得。

【思考】信息技術(shù)作為一種工具，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。引用熟悉的課文學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，拉近了信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的距離，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能更好地為其他學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)科，強調(diào)應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科工具性的重要途徑，我們要盡力在教學(xué)中體現(xiàn)與其他學(xué)科的整合，引入語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、常識、綜合實踐等知識，讓學(xué)生真切體會到信息技術(shù)的實用性和工具性的特征。為此，我們應(yīng)拓寬自己的視野，創(chuàng)造性地整合教學(xué)素材，讓信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)其應(yīng)有的活力，發(fā)揮其巨大的潛能，展示其技術(shù)的價值。同時要注意挖掘信息技術(shù)課程與其他課程之間的聯(lián)系點，用學(xué)生身邊實實在在的事例激發(fā)他們對信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，信息技術(shù)教師要以教材為課堂教學(xué)的媒介，在充分領(lǐng)會教材的編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)合理地對教學(xué)素材進(jìn)行選擇和重組，使選取的素材貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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