李萬進

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學;教授;學習;統(tǒng)一

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)17—0043—01

《數(shù)學課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,提出了初中數(shù)學課程的具體目標,明確把“過程與方法”作為課程目標的一個重要層面,這一目標涵蓋了“教”與“學”兩個方面。就教師的“教”而言,教師不僅要給學生傳授數(shù)學知識,更重要的是要傳授數(shù)學思想和方法,給予學生學習策略和方法上的指導(dǎo);就學生的“學”而言,主要是讓學生學會學習,獲得知識,提高能力。

所以,在具體的教學過程中筆者本著因材施教的原則,根據(jù)學生的個性和實際情況,堅持因人而異,因勢利導(dǎo),揚長避短,滿足各層次學生的需求,激發(fā)他們的探求欲望,發(fā)展他們的個性思維,以三維目標為依據(jù),層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,力爭達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。下面筆者就對這方面的探索與實踐作一淺析:

激發(fā)探求欲望,鞏固基礎(chǔ)知識

數(shù)學的學習是枯燥和乏味的,有部分學生因為數(shù)學學科固有的枯燥、無趣、抽象、乏味而產(chǎn)生消極、懈怠情緒,上課的積極性不高,參與課堂教學活動不踴躍,有嚴重的偏科現(xiàn)象。為了激發(fā)他們探求知識的欲望,我在教學中充分利用教科書中提供的有趣而富有數(shù)學含義的實際問題或引用真實的數(shù)據(jù)、圖片,根據(jù)教學內(nèi)容的不同,采用“從生活中提煉激發(fā)”、“從疑點設(shè)置中激發(fā)”、“從趣味中激發(fā)”等方法創(chuàng)設(shè)學習情境。如,我在教學“勾股定理”一課時,以數(shù)學家畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系的小故事來激趣入題,讓學生產(chǎn)生強烈的探究、學習的內(nèi)驅(qū)力,把原來被動的“要我學”變?yōu)榉e極的“我要學”,由此達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

采取多元化教學方式,提升能力水平

動手操作是數(shù)學學習的重要方式,也是教學理論與實踐相結(jié)合的最有效的途徑。新課程強調(diào)讓學生“動”起來,現(xiàn)實的和探索的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。例如,我在教學“弧長與扇形面積”一課時,為了讓學生更直觀地理解抽象的概念和公式,課前我要求他們準備一些學具或?qū)嵨?引導(dǎo)他們自己動手操作,通過“摸一摸”、“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”、“議一議”五個“一”活動,讓課堂真正“動”起來,讓學生在與學具或?qū)嵨锏南嗷プ饔眠^程中充分動手、動腦、動口,獲得有關(guān)的感性認識,從而有效解決了數(shù)學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。學具或?qū)嵨锏奶峁?激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動機,進一步培養(yǎng)了學生合作探究的意識,讓學生找到理論與應(yīng)用之間的契合點,實現(xiàn)了多元化教學。

發(fā)展學生個性,拓展創(chuàng)新思維

要想學好數(shù)學,做習題是必須的,所以必要的習題訓練是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師是主角,學生是配角,練習作業(yè)都是教師事先安排好的,學生只能被動地做,長期以來,效果不是很好。因此,在具體的教學過程中,我改變以往的訓練模式,讓學生自主選題,以課本基礎(chǔ)題型為基點,打好基礎(chǔ),以課外習題為延伸,開拓思路。在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,注重一題多解,一題多變,進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,借此使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在此基礎(chǔ)上,我還注重開放性題目的解析,如,在求證一個方程有幾個實數(shù)根的問題時,一般學生會通過根的判別式來解析,而我卻巧妙運用函數(shù)圖象來攻克其繁瑣的過程,省時,準確率也高。類似的題目可以拓展學生的開放性思維,多種形式的解題方式可以更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能,讓學有余力、思維活躍的學生總結(jié)出適合自己的解題方法 ,進而達到拓展思維、創(chuàng)新解題思路的目的。

編輯:劉立英