趙平平

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)

入;問(wèn)題設(shè)置;背誦指導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

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中國(guó)武術(shù)上有一種招式叫“四兩撥千斤”。四兩之力何以撥動(dòng)千斤力量,其竅門(mén)在一個(gè)“巧”字上。巧妙地找到著力點(diǎn),往往能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身,收到事半功倍的效果。其實(shí),語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也講究一個(gè)巧字,也許,這個(gè)“巧”是最合理的教學(xué)切入點(diǎn),最科學(xué)的教學(xué)方法,最成功的教學(xué)策略,最藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的語(yǔ)文課堂才是最優(yōu)化、最高效的課堂,也只有這樣的語(yǔ)文課堂才能更充分地體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的人文性、工具性和實(shí)踐性。在日漸被人們排擠漠視、重理輕文的社會(huì)大背景和應(yīng)試教育的氛圍下,如何利用有限的時(shí)間全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,吸收中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?下面,筆者就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 語(yǔ)文課堂導(dǎo)入要精巧

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分,是實(shí)際教學(xué)的前奏,起著引子的作用。清人李漁曾說(shuō):“開(kāi)卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)而驚,不敢棄去?！边@是說(shuō)文章開(kāi)頭必須奇巧,才能扣人心弦,不忍棄之,語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)該如此,要起到先聲奪人、引人入勝的作用,使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容中去,這就要求我們語(yǔ)文教師對(duì)課堂的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì),但導(dǎo)入畢竟是課堂教學(xué)的前奏,不是課堂教學(xué)的主體內(nèi)容,要求精巧、短小。

運(yùn)用導(dǎo)入技能,可圍繞教學(xué)目的,對(duì)導(dǎo)入形式、導(dǎo)入內(nèi)容、導(dǎo)入方法進(jìn)行有理有據(jù)的選擇。

1. 直觀演示式導(dǎo)入。即用圖片、模型等導(dǎo)入,可以引起學(xué)生注意力集中,認(rèn)真思考,也可以把復(fù)雜的事物變得具體形象,可感性強(qiáng)。也能為抽象思維過(guò)渡到形象思維架起一座橋梁。

2. 故事新編式導(dǎo)入。即用故事中的人物新編一個(gè)序幕或者尾聲,讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入課堂,這種導(dǎo)入學(xué)生進(jìn)入角色快,積極投入,對(duì)敘事性文學(xué)的教學(xué)效果更好。

3. 反彈琵琶式導(dǎo)入。也就是用課文的主題思想或關(guān)鍵性的句子意義相反的一種見(jiàn)解導(dǎo)入。這種導(dǎo)入新奇巧妙,能引起學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4. 逆向?qū)?。即先告知結(jié)果,再讓學(xué)生推知原因和過(guò)程,這種導(dǎo)入能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入到課堂探究中去,也可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

5. 名言警句或古詩(shī)文名句式導(dǎo)入。即引用與文章主題或內(nèi)容相同的一句名言引入新課堂的學(xué)習(xí),這種導(dǎo)入簡(jiǎn)明扼要、一箭雙雕,既讓學(xué)生豐富知識(shí)見(jiàn)聞,又能間接告訴給學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及著眼點(diǎn)。

二、問(wèn)題設(shè)置要湊巧

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！痹诮虒W(xué)中巧妙的提問(wèn)既便于學(xué)生解疑,又能誘發(fā)學(xué)生思維的活躍,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)能使學(xué)生明辨事理、啟迪智慧、陶冶性情。那么,如何使課堂提問(wèn)達(dá)到這樣的境界,這就要求我們教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中除了遵循提問(wèn)的針對(duì)性、普遍性、層次性、發(fā)散性外,還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)可以從以下幾處巧妙設(shè)問(wèn):

1.在文本的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑提問(wèn),能使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),辨?zhèn)未嬲?達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.在學(xué)生思路容易堵塞處設(shè)疑提問(wèn),能引導(dǎo)學(xué)生暢通思路,撥云見(jiàn)日。

3.在文本過(guò)渡轉(zhuǎn)折處設(shè)疑提問(wèn),有利于學(xué)生把握文章思路,理清文章的脈絡(luò)。

三、背誦指導(dǎo)要靈巧

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要進(jìn)行大量的背誦,中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中必然以識(shí)記背誦為主要方法,同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生必背的優(yōu)秀古詩(shī)文篇章,教材的課后練習(xí)中也對(duì)重要的語(yǔ)段做了背誦說(shuō)明。如何在有限的時(shí)間內(nèi)熟背牢記大量的篇目,教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,必須要給學(xué)生在背誦方法上作科學(xué)合理的指導(dǎo),尤其是一些背誦效率低下的學(xué)生。多年來(lái),筆者嘗試著用下面幾種方法。

1. 以時(shí)空變換為線索(適用于敘事性作品)背誦。

2. 以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)為線索(適用于議論性文字)背誦。

3. 以情感態(tài)度變化(適用于抒情片段)為線索背誦。

4. 以韻腳(對(duì)古詩(shī)詞而言)字變化為線索背誦。

總之,作為一名語(yǔ)文教師,平時(shí)只要做到常鉆研,勤探索,多積累,課堂教學(xué)巧入手,就能使教學(xué)藝術(shù)化、智慧化,給繁重的教學(xué)工作增添幾分樂(lè)趣。

編輯:郭裕嘉