馬麗君

摘要德育在幼兒園是通過(guò)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒最基本的思想行為習(xí)慣。而常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對(duì)良性格奠定良好的基礎(chǔ)。它對(duì)于班級(jí)正常的保教秩序及幼兒發(fā)展本身都有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞德育小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0035-02

小班幼兒正處于一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的初始期，所謂“一歲看小，三歲看老”，幼兒時(shí)期的德育將影響到一個(gè)人的整個(gè)人生。如何對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育，如何將道德教育的內(nèi)容、目的和方法與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，是我們幼教工作者需要一直探究的問(wèn)題。

一、在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育的意義

傳統(tǒng)的道德教育一味訴諸知識(shí)的灌輸，背離了德性成長(zhǎng)和道德教育的本性，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，想象他人的內(nèi)心生活是需要經(jīng)驗(yàn)的，身為兒童可以加入的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境畢竟有限，可以相互發(fā)生作用的場(chǎng)合畢竟不多，這一切造成道德教育的低效、無(wú)效甚至負(fù)效。兒童需要快樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展，傳遞給他們“道德”是他們正常發(fā)展的一個(gè)前提。然而這個(gè)前提本身也要有個(gè)前提，那就是這樣的道德一定不能是偽道德，并且要適合兒童的成長(zhǎng)，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。

從小班的年齡特點(diǎn)來(lái)看：3—6歲對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)，是個(gè)性?xún)A向和道德觀(guān)念形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時(shí)代。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵期。其一，幼兒入園后生活環(huán)境發(fā)生了變化，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)良好的習(xí)慣以及道德品質(zhì)這對(duì)低年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)容易。其二，低年齡段的幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)為教師進(jìn)行常規(guī)管理創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)，良好的習(xí)慣將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。其三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育的問(wèn)題

（一）小班新生生活常規(guī)都較差

對(duì)于新生幼兒來(lái)說(shuō)生活常規(guī)都較差，特別是在生活和衛(wèi)生習(xí)慣方面，但幼兒的個(gè)體差異不同。有的獨(dú)立性強(qiáng)，主動(dòng)、積極地進(jìn)行生活技能的練習(xí)，有的有較大的依賴(lài)性，懶得自己動(dòng)手；有的很愛(ài)干凈，有的習(xí)慣于臟和亂的環(huán)境。因此，要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)做到因人施教，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體幼兒共同進(jìn)步的目的。

（二）幼兒園家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒德育的誤區(qū)

1．誤把幼兒園教育當(dāng)成全部的幼兒教育，不重視家庭教育，認(rèn)為教育孩子是幼兒園的事，忽略孩子能力性格和情感的培養(yǎng)，偏重于知識(shí)和智力。

2．“望子成龍”：家長(zhǎng)一味追求智力開(kāi)發(fā)，過(guò)早的進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練，做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策。

3．對(duì)培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)不重視。

（三）初入園幼兒的習(xí)慣與家園脫節(jié)

父母的溺愛(ài)不利于幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，五六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，在家里是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，來(lái)到幼兒園后不適應(yīng)幼兒園集體生活。加上小班幼兒年齡小、依賴(lài)性強(qiáng)，對(duì)一切都感到陌生、新奇，也什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè)班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)。因此，要培養(yǎng)良好的習(xí)慣與品質(zhì)必須是家園一致。

三、在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中滲透德育具體處理策略

（一）適應(yīng)集體生活，了解一日生活常規(guī)

新學(xué)期開(kāi)學(xué)是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個(gè)階段，但是只要班上的老師齊心協(xié)力，找到工作的突破口，問(wèn)題就會(huì)解決。通常小班的孩子入園時(shí)會(huì)有不同程度的哭鬧，所以我們?cè)谟變簛?lái)園前一天通過(guò)家訪(fǎng)的形式向家長(zhǎng)了解孩子的情況，同時(shí)給家長(zhǎng)提出需要配合的地方。孩子第一次離開(kāi)家庭，走入幼兒園，要適應(yīng)幼兒園的集體生活，實(shí)在是一件不容易的事。因此，盥洗、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是我們生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）建立良好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自我管理

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受德育“之美”

（1）小班幼兒的思維是具體形象的，他們喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。新生入園時(shí)，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記。還可以通過(guò)智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，使幼兒加深對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。

（2）孩子玩好玩具后容易亂扔、亂放，可以采用“送玩具寶寶回家”的游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以和孩子一起將玩具送回家，邊送邊說(shuō)：“玩具寶寶回家嘍，玩具寶寶再見(jiàn)。”通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒就會(huì)知道什么玩具該放什么地方，逐步培養(yǎng)幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

（3）利用休息時(shí)間，還可以玩一些生活小游戲。在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，可以經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣，以幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯(cuò)，就是細(xì)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開(kāi)水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。挫手心，搓手背，甩甩小手真干凈?！边@樣既可以讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順序。

（4）利用音樂(lè)游戲的趣味性，如“碰一碰”“朋友你好”，使幼兒能愉快地、心甘情愿地去順從游戲的規(guī)則和要求而加強(qiáng)對(duì)自己的約束，并且在游戲過(guò)程中會(huì)得到其他幼兒的提醒和督促，從而使其有效地矯正自己的行為遵守規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則進(jìn)行游戲的良好習(xí)慣。

2．提供多元空間，關(guān)注幼兒主體意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)能有效地提高個(gè)體幼兒的發(fā)展水平，提供更多的活動(dòng)空間，因此我們開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。例：一天晨間活動(dòng)，孩子們?cè)谕鎱^(qū)域活動(dòng)。有的玩橡皮泥，有的玩積木，有的畫(huà)畫(huà)，還有的玩娃娃家。八點(diǎn)三十是收拾整理玩具的時(shí)間，我輕輕地放起了收拾玩具的音樂(lè)。孩子們聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)很自覺(jué)地收起了手里的玩具材料。正收拾著，忽然聽(tīng)見(jiàn)哭鬧聲：“我不要收起來(lái)，我還沒(méi)有畫(huà)完！”豆豆大聲嚷嚷著。我走過(guò)去一看，原來(lái)豆豆的畫(huà)上顏色只涂了一半，豆豆按著畫(huà)了一半的畫(huà)就是不愿意收起來(lái)。考慮到孩子心理特點(diǎn)和創(chuàng)作的持續(xù)性，我同意豆豆把畫(huà)放在旁邊，等午飯后再畫(huà)。聽(tīng)了我的話(huà)，他高興地笑了。

在這個(gè)活動(dòng)中，既定的幼兒活動(dòng)常規(guī)與幼兒的需要之間發(fā)生了沖突。區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有完成的活動(dòng)內(nèi)容，完全可以衍生到自由活動(dòng)中去，這樣還可以使更多的孩子相互學(xué)習(xí)。常規(guī)是社會(huì)的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。教師能在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

3．結(jié)合榜樣學(xué)習(xí) ，促動(dòng)幼兒跟學(xué)行為

（1）同伴間的榜樣?！扒?，文文的小手洗得多干凈”“看，林林把玩具放得多整齊”等等，老師只要表?yè)P(yáng)了某個(gè)小朋友，立即就會(huì)有許多小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。因此，老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒中的良好品質(zhì)。

（2）教師做榜樣。教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用，因此要求幼兒做到的，教師和家長(zhǎng)必須首先做到。如要求幼兒有禮貌，教師首先待人誠(chéng)懇，說(shuō)話(huà)文雅；要求幼兒注意傾聽(tīng)別人講的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)就要認(rèn)真聽(tīng)完幼兒的講話(huà)，而不是邊聽(tīng)邊做其他的事情。

（3）五角星粘紙的魔力。為了提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進(jìn)步，就要發(fā)揮小紅花的作用。離園前的準(zhǔn)備工作也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果組織得不好，很容易造成安全問(wèn)題的發(fā)生。在幼兒整理好之后手舉著五角星，嘴里念著：“我的五角星要找好朋友了”。同時(shí)，用五角星鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，如：沒(méi)有遲到，睡覺(jué)不哭，自己解便，在活動(dòng)中認(rèn)真傾聽(tīng)等良好的常規(guī)習(xí)慣，提高了幼兒的自信心。小朋友為了爭(zhēng)做好寶寶，努力認(rèn)真地遵守著各項(xiàng)常規(guī)。

（4）故事引導(dǎo)法。實(shí)際上這也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好品質(zhì)的教育方法。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，教師可以向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食，減少倒飯菜的行為。為了強(qiáng)化教育效果，教師可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。

（5）情景表演。充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、做等感官參加活動(dòng)，使幼兒在榜樣的影響下、行動(dòng)的實(shí)踐中逐步理解和遵守常規(guī)。如：“共同玩游戲”“輪流玩”等情景表演，就是通過(guò)先觀(guān)看兩個(gè)小朋友在游戲中如何運(yùn)用語(yǔ)言、協(xié)調(diào)關(guān)系、共同使用玩具，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用“我跟你一起玩好嗎？”“請(qǐng)你跟我玩一會(huì)兒好嗎？”“我玩一會(huì)兒給你玩，行嗎？”等語(yǔ)言，再進(jìn)行共同滾球、共同玩汽車(chē)、共同搭積木、輪流滑滑梯等實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在情景中自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則。情景表演使知、情、意、行四種心理因素相互作用，激發(fā)了幼兒到現(xiàn)實(shí)生活中愉快實(shí)踐的愿望，同時(shí)使幼兒獲得了協(xié)調(diào)同伴關(guān)系與別人交往的初步經(jīng)驗(yàn)。

4．關(guān)注情感體驗(yàn)，道德教育深入人心

小班幼兒年齡小，在他們?nèi)雸@以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等，當(dāng)他們來(lái)到幼兒園，發(fā)現(xiàn)好多不熟悉的人和事物，便會(huì)產(chǎn)生一種分離焦慮及與陌生人接觸的防范心理。他們會(huì)出現(xiàn)哭鬧或不接受老師幫助等行為，這時(shí)如果用一些身體語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，每天多和他們談心交流，有時(shí)哪怕是一個(gè)小小的微笑，也能讓孩子們感受到老師的關(guān)愛(ài)。我還注意捕捉幼兒在園一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)在孩子的家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)五角星，漸漸地孩子們就會(huì)從不接受老師變得接受老師，喜歡老師進(jìn)而離不開(kāi)老師。通過(guò)這些與孩子們的情感交流，孩子們會(huì)越來(lái)越喜歡你，有了感情的基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們常規(guī)管理打好了基礎(chǔ)，做好了鋪路石。

5．結(jié)合主題教育，創(chuàng)設(shè)趣味有效活動(dòng)

如《開(kāi)心寶寶》介紹我和我的家庭；《我的物品》認(rèn)識(shí)自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》認(rèn)識(shí)同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》認(rèn)識(shí)幼兒園、老師、保健醫(yī)生、食堂的阿姨等。通過(guò)這些主題活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒將自己最喜愛(ài)的照片和玩具帶到幼兒園來(lái)，使他的自我情感得到滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步悅納周?chē)沫h(huán)境。

6．做好家園配合，養(yǎng)成幼兒良好品質(zhì)

家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解與支持。孩子們來(lái)自不同的家庭，受著不同的家庭教育與影響，成人的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子。為了使孩子們形成良好的生活衛(wèi)生、行為習(xí)慣，以及良好的品質(zhì)，家長(zhǎng)能參與幼兒園的活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，增添了樂(lè)趣。也可利用家校通、個(gè)別交談等形式架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，在日常生活中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德。

總之，構(gòu)建一種基于文化、返璞歸真的生活化的德育模式是很重要的。幼兒園的道德教育應(yīng)該從重視幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)開(kāi)始。小班正是生活常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，所以我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行有效地、實(shí)在的、樸素的、平易近人的道德教育。

（責(zé)任編輯易凡）