杜文杰

中學生學習生物學的有效性一方面受教師的主觀因素和各種客觀教學條件的影響，另一方面也受學生的心理規(guī)律的影響。學習心理規(guī)律，簡單地講是指能影響學生認識活動發(fā)展的意識傾向性。有利的學習心理能促使學生熱愛學習，增強信心。反之，有害的學習心理會導致學生失去信心，甚至厭學。因此，教師必須根據(jù)具體的教學任務、要求，運用一系列符合學習心理規(guī)律的方法進行教學，提高教學效率。

一、好奇的心理規(guī)律

中學生正處在好奇心、求知欲最強的時期。若能通過一些具體的方法及時滿足學生的好奇心，便能激起學生強烈的學習愿望。一次，我拿著草履蟲模型提前走進教室，學生立刻圍攏上來，爭著問拿的是什么東西？一陣議論后開始上課。當展示模型時，學生由于好奇都能細心觀察，就連平時愛搗亂的學生都積極參與。為什么會產(chǎn)生如此良好的效果呢？簡單地講，就是適時的直觀形象刺激引發(fā)了學生的好奇心理并促進了學生積極主動地學習。在教學中，應利用學生好奇心強的規(guī)律，或運用生物標本、模型、掛圖以及直觀有趣的實驗，或講述耐人尋味的科學故事來滿足學生的好奇心，并使好奇心轉(zhuǎn)化為課堂學習的動力，提高學習的有效性。例如，學習“根對水分的吸收”時，先讓每小組做一個實驗：將一個較大的蘿卜切成兩段，每段中間挖一個洞，用兩個量筒取等量的清水和濃鹽水，讓學生標記后分別倒入兩個洞中。過10min再將溶液倒回量筒，讓學生觀察溶液量的變化，啟發(fā)學生思考：清水為何變少了？它到了何處？鹽水為何變多了？它又從何而來？由此，用直觀的實驗和教師的語言引導，使學生在好奇心的驅(qū)使下高效地完成學習任務。

二、先入為主的心理規(guī)律

教具的作用是很大的，但應注意，同一課時選用的教具，不能過多或反復出現(xiàn)，否則會鈍化學生的好奇心，即學生對初次看到的教具好奇心較強，印象也較深刻，但如果反復出現(xiàn)，學生的好奇心就會減弱，印象也會模糊，甚至與前面的發(fā)生混淆。這是一種先入為主的心理影響所致。教具如此，教學內(nèi)容也一樣。如果先后學習兩個相近的知識也會產(chǎn)生類似的現(xiàn)象。因此，教師在教學前應注意明確學習目標，把每一節(jié)課最重要的內(nèi)容先講或先提出來，使學生先入腦。例如：學習“動植物細胞的結(jié)構(gòu)”，如果按照教材順序，先利用實驗觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)，學生會很有興趣地去學習，但當學習與之相似的動物細胞的結(jié)構(gòu)時，學生學習的興趣就會減弱，而且前后兩個實驗操作相近、兩種細胞結(jié)構(gòu)知識相近，容易產(chǎn)生混淆。為避免先入為主的心理影響，可安排兩個實驗、兩種細胞結(jié)構(gòu)一起學習，并進行實驗操作過程的類比、動植物細胞結(jié)構(gòu)的類比，引導學生在觀察找出異同，從而達到認識兩種細胞結(jié)構(gòu)的教學目標。相類似的操作、相近似的知識點以類比的方式一起學習，就不會產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)心理學中的抑制現(xiàn)象，大大提高了學習的有效性。

三、形象直觀的心理規(guī)律

為使學生獲得比較全面、正確且牢固的生物學知識，不能只從抽象的概念和定義出發(fā)，更不能抽象的講授生物的形態(tài)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲得直觀知識，并在此基礎上啟發(fā)學生思維，再上升到理性階段，形成概念和原理。有關研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%。因此，在生物學學習中，教師應充分利用生物教學的實驗性、直觀性、生動性等特點，正確地組織和運用合適的直觀教學手段和方法，發(fā)揮觸、視、聽、說等多種感官的互補作用，讓學生多觀察，多動手實驗，并通過解說將學生的注意力集中到重點內(nèi)容上，提高學習的有效性。例如，學習“心臟”一節(jié)時，通過觸摸感知心臟的位置及節(jié)律性搏動的特點，說明心臟是動力器官；通過解剖觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解其功能；做心臟灌流的演示實驗，觀察心臟內(nèi)血液的定向流動，理解心臟瓣膜有防止血液倒流的作用。多感官參與特別是視聽的有機結(jié)合能提高辨別的精確性，有助于知覺印象的保持，并使大腦不同功能區(qū)交替活動，不易疲勞，使注意力得以維持。

四、興趣的心理規(guī)律

1．激發(fā)學習興趣。自然界有許多生命現(xiàn)象能激發(fā)學生去探索生物的奧秘，如皮屑經(jīng)常脫落，為什么皮膚不會越來越??？為什么窗臺上的花枝總是向窗外伸展？學生通過上網(wǎng)查詢、看書學習、互相討論、教師講解等多種途徑得到了問題的答案，體會到了成功的喜悅，就會逐漸產(chǎn)生學習生物學的興趣。聯(lián)系“克隆羊—多莉”繁殖成功的科技成果來學習生殖的有關內(nèi)容，學生會學得興致盎然；利用長人耳朵的小鼠產(chǎn)生的原因來引導學生學習生物的變異，更能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生積極思考，使學生加深對知識的理解和記憶。

2．維持學習興趣。好奇是一種沖動的、短暫的心理活動，易生易滅，而興趣是一種較穩(wěn)定的、持續(xù)時間較長的心理特征，作用也更大。但有時候，學生已被激發(fā)出的學習興趣，不久就消失了。為什么呢？這是因為教師重視了學生學習興趣的開發(fā)，而忽視了對學生學習興趣的維持、加強。中學生性情的可塑性大，對事物的好惡波動性也大，這是年齡特征決定的。當感覺教師的教法不新鮮時，或在學習上遇到挫折時，或感到學習壓力大時，學生就有可能削弱原有興趣，甚至失去興趣。因此，在教學中教師不但要注意激發(fā)學生興趣，更要注意維持學生的興趣。在課堂學習中，教師一定要加強生物學的實踐應用價值教育，將生物學知識與生產(chǎn)、生活等實際相結(jié)合，促進興趣的進一步激發(fā)。如，我在校內(nèi)開設一個生物園地，根據(jù)教學的需要，在生物園地里種植植物和飼養(yǎng)動物。種上小白菜、豌豆、花生、向日葵、天竺葵等十幾種植物，為植物課教學提供必要的材料。在植物栽培過程中，教師做技術(shù)指導，讓學生動手整地、播種、施肥管理等，并要求定期觀察植物的生長情況，作好記錄。因為有的實驗需要植物的葉，有的實驗需要植物的花，所以在植物的生長過程中，我?guī)ьI學生精心管理，如小白菜多施氮肥可使其莖葉長得繁茂，多施磷肥可促進幼苗發(fā)育和花的開放。在做“綠葉在光下制造淀粉”實驗的前一天，我讓學生親自動手，到植物園地中將天竺葵進行暗處理。通過實踐不僅培養(yǎng)學生的觀察、操作能力，維持學生高昂的學習興趣，而且對教學也起到了很大的促進作用。

五、自信的心理規(guī)律

當學生通過學習獲得一定的成功之后，會不同程度上表現(xiàn)出自信和心滿意足，而且學習的興趣會明顯增強。因此，教師在教學過程中，要注意觀察、了解每一個學生的學習心理動向，隨時捕捉學生學習的“閃光點”，給學生及時正面的鼓勵。充分利用學校的設施和材料，為學生創(chuàng)造多種形式的實踐機會，引導學生利用所學的知識去分析解決生活、生產(chǎn)實踐中的具體問題，使他們感到學有所用，從而體驗成功的喜悅，增強更好地學習生物知識和技能的信心和動力。例如，建立生物興趣小組，對校園內(nèi)的植物進行調(diào)查、攝影、登記入冊和掛牌，把每一種植物的名稱、科別、用途寫在小木板上，供人們識別，并將植物照片剪輯、分類說明。2011年春，生物興趣小組出版了一期“愛我47中，美化和諧校園”的宣傳板報。這個活動在校內(nèi)影響很大，不僅使學生認識了我校校園的植物種類，還提高了學生熱愛環(huán)境、美化校園的意識。有了學生充分參與生物實踐的成功，對于學生自信心的提升，特別是對于學習成績不理想、實驗活動中常出現(xiàn)差錯的學生更是巨大的鼓勵，更有效地促進他們端正學習態(tài)度、樹立學習信心。

六、爭強好勝的心理規(guī)律

群體中的個體具有爭強好勝的心理是必然的，因而常發(fā)生矛盾也是必然的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生特別看重同學之間、班級之間的高低勝負，希望自己勝過別人，也希望自己的小組、班集體勝過別的班或小組。在教學中，教師要把握時機，善于引導學生，把這一心理活動用于激勵學生提高學習的有效性上。實踐證明，小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環(huán)境下，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使生物課堂教學煥發(fā)出生命與活力。

（責任編輯劉紅）