宋凌

〔關(guān)鍵詞〕 教師；問(wèn)題意識(shí)；轉(zhuǎn)型；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G451.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—001８—０1

袁振國(guó)先生的《教育最新理念》一文中有一句很經(jīng)典的話：“教育的最大問(wèn)題是沒(méi)有問(wèn)題?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，卻極少關(guān)注自身的問(wèn)題意識(shí)，而教師的問(wèn)題意識(shí)恰恰影響和制約著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要著力強(qiáng)化教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)研究型教師隊(duì)伍的形成。

一、強(qiáng)化教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)

新課程的實(shí)施既為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，也給教師提出了諸多挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。研究和解決這些問(wèn)題，對(duì)于更新教師教育教學(xué)理念、掌握教育教學(xué)規(guī)律、積淀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施高效課堂等都有著十分重要的意義。因此，學(xué)校要重視對(duì)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，一方面要讓教師加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的常規(guī)項(xiàng)，不斷提升教師的思想水平，促進(jìn)教師教學(xué)研究意識(shí)與能力的形成和提升；另一方面，學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的寬松條件和氛圍，保護(hù)和激勵(lì)教師的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去做教育、做教學(xué)，激發(fā)教師深入思考、勇于探索的熱情，使科學(xué)的教育教學(xué)模式在教師反復(fù)揣摩、不斷思考的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并完善，也使教師向研究型教師轉(zhuǎn)型具備一定的可能性。

二、強(qiáng)化教師在教研活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)

教研過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，教師問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)校教研水平的高低。因此，學(xué)校應(yīng)注重在教研活動(dòng)中強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，一方面要“小題大作”，重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的小問(wèn)題，因?yàn)樾?wèn)題的生成是與教師距離最近、最能引發(fā)教師認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)分析、深入思考和嘗試解決的，重視這樣的小問(wèn)題易于促發(fā)教師的問(wèn)題意識(shí)，也是教師從事教育教學(xué)研究工作的起點(diǎn)與巨大推動(dòng)力；另一方面，學(xué)校教研還要“大題小作”，即在教師剛開(kāi)始進(jìn)行教育學(xué)術(shù)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題總是一些關(guān)涉面較“大”的問(wèn)題，但受制于學(xué)識(shí)基礎(chǔ)單薄和研究能力有限，這些“大”問(wèn)題往往會(huì)挫傷教師的研究熱情，這時(shí)就要從“大”問(wèn)題具體地挖掘出若干相關(guān)的“小”問(wèn)題來(lái)，再分別進(jìn)行研究，使教師的問(wèn)題意識(shí)得到提升。

三、強(qiáng)化教師在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)研究的重要手段,是教師之間分析教材、研究教法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種良好形式。要切實(shí)發(fā)揮聽(tīng)課評(píng)課的作用，必須強(qiáng)化教師在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。首先，學(xué)校要制定具體可操作的聽(tīng)課評(píng)課制度，明晰教師的聽(tīng)課評(píng)課任務(wù)和具體要求，制作科學(xué)具體的聽(tīng)課評(píng)課觀察量表，讓教師帶著目標(biāo)、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，用研究的心態(tài)全面透視教學(xué)；其次，要避免“權(quán)威論壇”和評(píng)課的過(guò)場(chǎng)化，即不能讓評(píng)課成為專家、教研員、教育教學(xué)骨干的“一言堂”和“權(quán)威論壇”，也要避免“你好，我好，大家都好”或“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得大家怪”的過(guò)場(chǎng)式評(píng)課，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由的評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)參與者之間充分有效的溝通。通過(guò)充分的討論、交流，使聽(tīng)課評(píng)課激發(fā)出教師的學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃思維的火花、釋放教學(xué)的潛能，有效提升教師的問(wèn)題意識(shí)和研究能力。

四、強(qiáng)化教師在教學(xué)反思中的問(wèn)題意識(shí)

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是強(qiáng)化教師問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)教師向研究型教師轉(zhuǎn)型的有效路徑之一。反思對(duì)于教師發(fā)展的意義，已被越來(lái)越多的學(xué)校重視，但很多學(xué)校并沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行引領(lǐng)和具體指導(dǎo)，教師的反思徒有教學(xué)反思之“形”，而無(wú)教學(xué)反思之“神”，教學(xué)反思甚至成了教師的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。因此，學(xué)校要在倡導(dǎo)教學(xué)反思的過(guò)程中強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題促進(jìn)教師反思行為的有效性。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)反思中的思維策略和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師多層面、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入而有質(zhì)量地進(jìn)行反思，拓寬教師的專業(yè)視野；另一方面，學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”，以不讓教師作無(wú)用功為原則，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師能夠靜下心來(lái)反思，潛下心來(lái)研究，從而獲得自身的發(fā)展。

編輯：馬中華