代月合

〔關鍵詞〕 初中英語；任務型教學；實施方法

〔中圖分類號〕 Ｇ633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—00８０—０1

任務型教學就是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式,學習和使用英語，完成學習任務。學生在完成“任務”的過程中，始終處于一種積極的、主動的心理狀態(tài)。學生參與的交際過程，是一種互動的合作過程，是學生居于主體地位,教師居于主導地位的現(xiàn)代教育理論的具體體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習動機

教師設計的任務要盡可能接近生活中的各種活動，這樣使學生仿佛置身于日常生活中，從而對任務學習感到輕松自然。教師可設計一些具體形象的操作任務，如設計聽數字的任務，可讓學生一邊聽錄音，一邊在價格簽上寫出每件物品的價格，并開展討論。由于這一活動真實性很強，往往能引起學生的興趣，激發(fā)他們學習的動機。

二、注意任務設計的層次，因材施教

教師對教學任務的設計應針對全體學生，不能只是讓能力和水平好的學生參加。因此，教師就必須把任務設計為若干種形式，只有這樣，才能有效地保證分層教學的實施，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。在任務型教學中，對于基礎較好的同學來說，各個任務之間的跨度要大一些才具有挑戰(zhàn)性，對基礎差的學生來說各個任務之間的跨度要小一些，這樣每一個學生都有學習活動的任務，也有選擇的余地，學生都能很好地完成各自的任務。

三、注重學生安全感效應，加強學生的語言交際訓練

任務的安全感效應體現(xiàn)在兩個方面。第一，任務的形式和要求應使所有的學生有安全感，教師應考慮不能讓學困生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的事情；第二，任務所涉及的內容使學生有安全感，比如任務既要貼近學生的生活以求得全體學生的參與，又要避免觸及到個別學生的家庭隱私，如單親家庭、生理缺陷等。每一個階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練理解語言功能，并能在交際中進行運用。

四、科學設計任務，使學生在學習過程中活化任務

任務型語言教學中任務的目的就是指導學生做具體的事情，如畫圖、連線、填圖、記筆記等，因此設計的任務應由簡到繁，由易到難，形成一個任務鏈。在設計任務型活動時教師要注意為學生提供明確、真實的語言信息。任務的設計要注重形式和語言功能的結合。讓學生為了特定的交際任務來獲得知識和積累學習經驗，體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

. 編輯：楊慧芳