劉紅梅

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；復(fù)習(xí)；寓教于

樂；主動性

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—008６—０1

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、掌握內(nèi)化、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，會收到事半功倍的效果。我的做法是：

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣

1．引進(jìn)競爭機(jī)制。小學(xué)生爭強好勝，適當(dāng)組織一些競賽，會調(diào)動起他們參與的熱情，使他們主動參與到復(fù)習(xí)中來。如，對于詞語復(fù)習(xí)，可組織學(xué)生進(jìn)行默寫詞語的比賽：先給學(xué)生出示幾十個詞語，給他們幾分鐘時間速記；然后讓他們憑記憶默寫詞語，比比誰默寫的詞語多且正確；最后，請默寫詞語多且正確的學(xué)生談?wù)勼w會，介紹記憶方法。這樣復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生鞏固了詞語，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生自己對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，自己編寫提綱。這種自我整理活動，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。教師可以以一個單元為例進(jìn)行指導(dǎo)，包括對重點字詞的音、形、義，每篇課文的多音字、近義詞、反義詞、重點句子、中心思想以及相應(yīng)的練習(xí)中出現(xiàn)的各種訓(xùn)練項目等進(jìn)行指導(dǎo)。然后由學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)方法，可個人或小組自編復(fù)習(xí)提綱，教師則把更多的時間用于對后進(jìn)生的輔導(dǎo)上。最后讓學(xué)生把自編的復(fù)習(xí)提綱和全班學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓每位學(xué)生都能積極復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)的主動權(quán)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們對知識鞏固和理解。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主出卷。每一單元復(fù)習(xí)完后，指導(dǎo)學(xué)生針對單元復(fù)習(xí)的重點、難點，自己出一份檢測卷，要求人人參與，并附上標(biāo)準(zhǔn)答案。然后，再進(jìn)行公開優(yōu)選定奪，作為樣本卷。其余的試卷，讓學(xué)生自由選擇一份作為測試卷，試卷由出卷人批閱，最后由教師再次審核評定。這樣一來，大多數(shù)學(xué)生出的試卷質(zhì)量上乘，即使是后進(jìn)生出的試卷也比任何一次作業(yè)都好。自主出卷，不僅激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使他們主動地投入到復(fù)習(xí)中來，更重要的是這一過程促進(jìn)了學(xué)生對知識的提煉、升華。

二、有的放矢，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性

復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心選擇，要在復(fù)習(xí)時避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，必須在教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)反饋信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案。一般來說，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮以下幾個因素：

1．教材中關(guān)鍵性、帶有規(guī)律性的知識。語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力在某種程度上是一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材中關(guān)鍵性、帶有規(guī)律性的知識為紐帶，對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高大綱所規(guī)定的能力。

2．教材中容易混淆的知識。在復(fù)習(xí)過程中，把握容易混淆的知識是提高學(xué)習(xí)效率的一個捷徑。如，在一年級的識字教學(xué)中，形近字是容易混淆的知識，復(fù)習(xí)時可以抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教 “青、清、睛、情、蜻、請、精”這幾個形近字時，可編兒歌：“牛羊肥壯草兒青，加上‘三點河水清，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言字說聲請，再換‘米字多精彩?！比绱艘痪帲讓W(xué)易記，妙趣橫生。

3．教材中的疑難知識點。對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，要鼓勵學(xué)生運用已有的方法創(chuàng)造性地解決。對已掌握的知識，要鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新知識，做到溫故知新。每單元教學(xué)結(jié)束，可以采用梳理知識、檢測成果等方法，對學(xué)生掌握的知識程度進(jìn)行了解，針對出現(xiàn)的問題有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對按音序查字典的方法掌握得還不夠，了解到這個情況后，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供有特點的字，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。

. 編輯：謝穎麗