曹悅會(huì)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);

策略研究

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

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影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的。目前語(yǔ)文課堂師生相互提問(wèn)方面存在著諸多不利因素,部分學(xué)生不積極思考老師提出的問(wèn)題;老師提出的問(wèn)題給人以雜亂之感;老師提問(wèn)的藝術(shù)水平不高;老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠合理規(guī)范等,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生思維不夠活躍。這種局面的出現(xiàn),與教師的教學(xué)行為、學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍有關(guān)。到了高中階段,農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不如初中階段那么濃了,投入的時(shí)間少了,吃老本的思想嚴(yán)重;教師教法陳舊,觀念滯后,創(chuàng)新意識(shí)不濃;受浮躁風(fēng)氣和功利思想的影響,社會(huì)上表現(xiàn)出淡化語(yǔ)文的傾向。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是廣大語(yǔ)文工作者所不愿看到的,但它們成了一種客觀存在。

一、實(shí)施有效提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的重要意義

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,為什么要提出問(wèn)題去思考解決?提問(wèn)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么意義?教師要讓學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),明白設(shè)置問(wèn)題的重要作用和意義。相當(dāng)一部分學(xué)生慣于講授為主的課堂教學(xué)情景下的“靜聽”,懶于動(dòng)腦、動(dòng)口,思維活動(dòng)不夠充分,進(jìn)而厭倦思考回答問(wèn)題。針對(duì)這種狀況,教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課堂、課外提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有利于激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

二、明確教學(xué)目標(biāo),要讓教師“教有所得”,學(xué)生“學(xué)有所獲”

一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo),教師的“教有所得”與學(xué)生的“學(xué)有所獲”要相關(guān)聯(lián)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題要考慮學(xué)情,要兼顧到好中差三大類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們根據(jù)各自的基礎(chǔ),分層接受有關(guān)問(wèn)題,在力所能及的范圍內(nèi)解決問(wèn)題。分類分層設(shè)置問(wèn)題,能充分尊重學(xué)生,能公平民主地對(duì)待學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌,把學(xué)生分成若干小組,好中差合理分配,讓每個(gè)學(xué)生都參與到解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的課堂討論大陣營(yíng)中來(lái),表現(xiàn)自己,完善自己,在交流活動(dòng)中鍛煉自己,提高自己。充分掌握學(xué)情,針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異,設(shè)置不同類型的問(wèn)題,讓他們同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài),人人都有目標(biāo)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,匯報(bào)交流學(xué)習(xí)思考的結(jié)果,教師做好全面總結(jié)工作。這樣做,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓他們切實(shí)感受到了“學(xué)有所獲”,同樣,教師也會(huì)感受到“教有所得”、“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)的理想境界。

三、重視課堂“生成性”問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的有效性

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,要關(guān)注這個(gè)過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào),“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通,相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。”這些新理念啟示我們,教師要反思傳統(tǒng)教學(xué)“預(yù)設(shè)”的弊端,要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。不要死板教條地利用備好的教案照本宣科,要充分創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,把針對(duì)文本的理解運(yùn)用引向更廣闊的天地。如,在教授《裝在套子里的人》一文時(shí),筆者鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,有幾個(gè)學(xué)生提出了以下問(wèn)題,讓全班同學(xué)大開眼界。(1)別里科夫是“我”的一位同事,我們?yōu)槭裁床煌樗?在埋葬他時(shí),為什么反而感到“大快人心”?(2)別里科夫既然轄制著全城人,為什么他自己常感到膽戰(zhàn)心驚呢?(3)我們遵守各種規(guī)章制度,這些規(guī)章制度是否也是一種“套子”呢 ?

實(shí)踐證明,課堂生成問(wèn)題過(guò)程中,呈現(xiàn)的問(wèn)題種類較多,教師要善于過(guò)濾篩選,把最具有深入探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題確定下來(lái)供師生共同討論解決,次要問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥即可?？傊?提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要充分利用各方面的有利條件。只有實(shí)施有效提問(wèn)策略,發(fā)揮學(xué)生主體作用,改變傳統(tǒng)提問(wèn)模式,才能夠促進(jìn)課堂效率的提高。

編輯:郭裕嘉