李春新

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);情感教育;

理論探索

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)

17—0086—01

工具性和人文性是語文教育的特質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的過程,必然伴隨著思想情感的變化。作為語文教學(xué)主陣地的課堂教學(xué),必然承載著學(xué)生對語文課本中文學(xué)作品的品讀和深究,必然肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行審美和情感教育的重任,尤其是語文課文品讀中的文學(xué)審美教育更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,內(nèi)化和強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。因此,在語文課堂教學(xué)工作中,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和美好的情感品質(zhì),讓語文課堂充滿濃濃的“人情味”就成了語文課堂教學(xué)探究的重要內(nèi)容。如何讓語文課堂靈動(dòng)起來,如何在新課改背景下對學(xué)生進(jìn)行情感教育,如何在新型的課堂教學(xué)模式中進(jìn)一步挖掘語文教學(xué)中的人文因素,依據(jù)語文課堂教學(xué)的相關(guān)要素,在初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育我們進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐:

一、充分挖掘語文教材中的情感因素,優(yōu)化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的美好情感

語文教材的選文,無論是小說、詩歌,還是散文、戲劇,都有豐富和深厚的情感因素蘊(yùn)含其中,特別適宜于培養(yǎng)學(xué)生的情感和陶冶學(xué)生的情操。但這些文質(zhì)兼美的文章其情感因素并不是簡單直白地呈現(xiàn)在文章的表面,而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究才能得以挖掘,在與學(xué)生的情感碰撞中才能得以內(nèi)化。

如,毛澤東的《沁園春·雪》這首詞,字面上的意思并不難理解,教師稍加點(diǎn)撥即能解決,但讓學(xué)生體味詞中景色的壯美、雄奇,畫面的宏大以及作者所抒發(fā)的豪邁情感和表現(xiàn)出的博大胸懷就比較難了。在解決這一難點(diǎn)問題上,我們借助投影儀投射圖片,用畫面展示北國風(fēng)光的雄偉壯麗;通過配樂朗誦,感染、激活學(xué)生的想象思維,創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,渲染環(huán)境,使學(xué)生融入到詩詞當(dāng)中。在具體的內(nèi)容講解上,通過分析作者在遣詞造句上的獨(dú)具匠心,讓學(xué)生感受蘊(yùn)含其中的音樂美和史詩美,如,“千里”、“萬里”表明祖國山河的遼闊,作者視野的開闊和寬廣的胸懷?！懊А?、“滔滔”等疊音詞使學(xué)生感受到銀裝素裹下長城的偉岸和靜穆,黃河上下凝固的巨浪濤天的氣勢和雕塑美,還能使學(xué)生從疊音詞中感受到景物音樂般的壯美、渾厚、舒展與恬靜。再次讓學(xué)生觀賞北國風(fēng)光的圖畫,并配以配樂朗讀,使學(xué)生通過體味詩人贊美祖國壯麗山河的激情,充分而有效激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛之情。

二、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,在寬松、愉快的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的美好情感

在新課改背景下,教師教的角色和功能進(jìn)一步弱化,教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。在語文課堂教學(xué)過程中師生是平等民主合作的關(guān)系。尤其是在對文學(xué)作品主題的挖掘和在對主人公的情感進(jìn)行評析時(shí),教師更要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)玩味作者情感,以構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系為前提,在寬松、愉快的環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,深入挖掘教材,盡可能地解讀文本教材的原意,無限接近“這一個(gè)”,這種有著學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣,從而使語文課堂教學(xué)中的情感教育更加靈動(dòng)起來,也更具有實(shí)效性。

三、充分展示語文學(xué)習(xí)的深厚內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在語文課上,強(qiáng)調(diào)教師以自己深厚的文學(xué)修養(yǎng)和學(xué)識(shí)魅力,盡可能多地展示語文學(xué)習(xí)的深厚內(nèi)涵,在與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和情感交流的互動(dòng)過程中充分展示教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力,在情與理、經(jīng)驗(yàn)與迷茫的交匯和碰撞中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),從而展現(xiàn)語文教育在情感教育上的獨(dú)特魅力。通過語文教材的多角度品味和多元化解讀,構(gòu)建開放的、多角度、全方位的探究的課堂教學(xué)模式,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從而優(yōu)化學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師也可運(yùn)用多媒體技術(shù),通過富有創(chuàng)意的畫面、豐富的影視資料,創(chuàng)設(shè)情境,打破時(shí)空的界限,為學(xué)生再現(xiàn)生活畫卷,縮小學(xué)生解讀文本與生活的距離,變被動(dòng)的聽、記為主動(dòng)的看、想,這樣就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高文本解讀的能力,縮小學(xué)生與作者、作品的距離,為學(xué)習(xí)注入持久的動(dòng)力。

編輯:郭裕嘉