徐潔芳

摘要： 高效課堂的主體是學(xué)生，“展示”是學(xué)生活動的體現(xiàn)，體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)的成果。展示過程是學(xué)生的活動，但需要教師的引領(lǐng)。學(xué)生活動開展情況的好壞是教師的課堂駕馭能力高低的體現(xiàn)。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

我校的高效課堂從啟動儀式到現(xiàn)在已經(jīng)伴隨著我們走過一年的時間了。在這一年的高效課堂的教學(xué)中，我們有收獲的快樂，有進(jìn)步的驕傲，有前進(jìn)的動力，但也伴隨著問題、困難、迷茫。但我們堅持著，我們相信堅持就是勝利。我們在困難中尋求前進(jìn)，在迷茫中尋找方向，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)步。我們在高效課堂的改革中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長。

在高效課堂下，學(xué)生是課堂的主體，所以要把時間還給學(xué)生，一堂課45分鐘，現(xiàn)在只有10到15分鐘的時間屬于教師，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生用30分鐘的時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論、展示、點評。而在這三個重點環(huán)節(jié)上最重要的就是學(xué)生的展示。展示體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解，鍛煉了他們的能力，而且體現(xiàn)了他們語言表達(dá)各方面的綜合素質(zhì)。下面是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的展示問題、展示方法和展示評價的總結(jié)。

一、“展示”過程學(xué)生出現(xiàn)的問題及其對策

展示過程中存在問題就需要我們進(jìn)行反思，為什么會出現(xiàn)問題？出現(xiàn)問題就要及時點撥、解決。

1.在展示過程中，要求學(xué)生語言流暢，聲音洪亮，體態(tài)大方。但個別學(xué)生缺乏信心，聲音很小，不敢正視大家，不能將問題展示清楚。主要是內(nèi)向的學(xué)生，且大多數(shù)是女生。所以在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該多鼓勵他們，讓他們積極大膽地發(fā)言，多鍛煉。

2.展示過程中，只有展示的學(xué)生講，而有的同學(xué)不知道自己該干什么，沒有集中精力聽。在教學(xué)過程中，要有目的性，在學(xué)生展示的過程中給其他同學(xué)制定目的和任務(wù)。

3.展示過程如果沒有要求，那么基本上都是A層學(xué)生發(fā)言，B層和C層學(xué)生缺乏主動進(jìn)取的積極性，所以展示時要提出要求，調(diào)動全體的積極性。

4.板書展示時，展示調(diào)理不夠清楚，強調(diào)使用的雙色筆得不到發(fā)揮的場所。在教學(xué)中可以多鼓勵，多要求，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣。

5.在展示過程中，展示時間往往過長，造成完成不了課堂教學(xué)，所以在展示過程設(shè)計時，學(xué)生自己能學(xué)會的不展示，重復(fù)的內(nèi)容不展示，自己學(xué)不會的內(nèi)容不展示。展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，而且展示的方法可以變換，可以減少板書展示。

二、“展示”問題的設(shè)計

1.展示問題要把當(dāng)堂講的知識集中在幾道題中體現(xiàn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

例如，通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)主要知識點有神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞這三部分，所以在問題設(shè)計上，巧妙地把這幾個重點知識點集中體現(xiàn)。第一題舉例判斷是否反射，第二題用圖判斷神經(jīng)傳導(dǎo)的方向。僅兩道題就把知識點逐一體現(xiàn)，學(xué)生們通過展示問題理解知識點。

2.展示問題在設(shè)計時，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，承認(rèn)個體差異，區(qū)別對待，因材施教。應(yīng)把學(xué)生層次分出來，各層次的學(xué)生都有展示的機會，讓每個學(xué)生在課堂上都動起來，都參與進(jìn)來。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力愛好、品質(zhì)、智力與非智力因素等，依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在各自的起點上都有所收獲。

例如，第一道和第二道探究問題，可以設(shè)計全體學(xué)生都可以展示的問題，讓B、C層學(xué)生展示點評，而第三道題可以設(shè)計得難一些，讓A層學(xué)生展示點評。

3.展示問題在設(shè)計不能一成不變，要變換形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂。

板書形式展示，不僅展示學(xué)生的知識，而且鍛煉學(xué)生的書寫能力和邏輯能力，也便于其他學(xué)生理解，一目了然。口頭形式展示，利用這個空間在學(xué)知識的同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，組織語言的能力，內(nèi)向的學(xué)生也要大聲說話。而且在展示過程中也可采用表演形式，如教學(xué)“氨基酸脫水縮合形成肽鍵”時，同學(xué)們把自己當(dāng)成氨基酸，手拉手形成肽鍵，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知識變得形象生動有趣。所以，在教學(xué)中要發(fā)掘他們的潛能。

三、“展示”過程的評價

展示的升華就是評價，每一位學(xué)生都是天才，只要我們敢于發(fā)現(xiàn)。展示和評價過程是在氣氛民主、和諧、愉悅、輕松，師生、生生互動建立在互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要關(guān)注發(fā)言者的一舉一動，認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)表意見。

1.以激勵評價為主，評價具有全面性，多元性。

例如學(xué)生在展示過程中，我們不能打斷他的思路，每個人都需要尊重，即使有誤我們也要耐心聽下去，展示完畢再更正。展示評價，只能獎勵不能批評。學(xué)生也有自尊，而且，正是青春期，自尊心特強，如果你不經(jīng)意說了句玩笑話，也許就使他產(chǎn)生心理陰影，以后都不敢回答問題了。評價時，遇到聲音小的學(xué)生，我們可以用獎勵的語言激勵他，使他有信心下次說得更好。評價要公正，要平等地對待每一個學(xué)生。

2.評價語言要簡練，情真意切，要有幽默感。

3.給學(xué)生評價的權(quán)力。高效課堂的主體是學(xué)生，所以，在評價過程中我們也應(yīng)該適當(dāng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，

一路走來，我們的課堂活了，充滿了生機，展示只是課堂的一部分，要想高效課堂更符合教師、學(xué)生、家長的要求，我們的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，我們要繼續(xù)努力前行，任重道遠(yuǎn)。