彭昊琎

摘要： 《經(jīng)濟(jì)生活》是高中思想政治課程四個(gè)必修模塊中的第一個(gè)模塊，其課程資源開發(fā)與利用的程度、質(zhì)量，直接影響到整個(gè)學(xué)科課程資源體系的建立與完善，以及學(xué)科自身的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐也證明，高中學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)習(xí)興趣較濃，有效地開發(fā)與利用《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源，能夠產(chǎn)生積極的“首因效應(yīng)”。本文對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)與利用主要存在的問題進(jìn)行分析，并提出具體的對(duì)策。

課程資源對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平發(fā)揮著越來越重要的作用，所以越來越多的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師開始重視課程資源的開發(fā)與利用問題。［１］所謂課程資源，也稱為教學(xué)資源，通俗地解釋就是教學(xué)信息的來源。它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。按照課程資源對(duì)于人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。［2］

伴隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，加之這些年“課程資源意識(shí)”逐步被喚醒，思想政治課課程資源在這個(gè)非常時(shí)期，也自然被賦予了前所未有的豐富內(nèi)涵。作為高中政治新課程主體模塊的第一個(gè)組成部分，《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源的開發(fā)與利用漸漸開始成為高中政治教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要組成部分，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

從現(xiàn)狀看，對(duì)于《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源的開發(fā)與利用卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在不管是學(xué)校還是學(xué)生甚至是政治教師對(duì)于本學(xué)科都存在輕視，因而對(duì)其課程資源的開發(fā)與利用的積極性不高。有些雖然有課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)，但由于對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，對(duì)其開發(fā)和利用的方法有欠科學(xué)，繼而導(dǎo)致預(yù)期效果與實(shí)際效果之間存在巨大偏差。

一、主要問題

（一）重視程度不夠

雖然思政政治課程屬于高中階段的九門主科之一，但是由于受高考“指揮棒”的影響，長(zhǎng)期以來處于邊緣位置，不受重視。尤其是文理分科后，輕視程度更加明顯。毋庸諱言，大部分學(xué)校將升學(xué)率視為賴以生存和發(fā)展的根本，重理輕文是不合理但實(shí)實(shí)在在存在的現(xiàn)象。因此，無論是課程安排，還是任課老師激勵(lì)機(jī)制，思政政治課程均沒有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)生視思想政治課為可有可無的科目，課堂上開小差的現(xiàn)象屢見不鮮。大部分學(xué)生只是有在考試之前才把思想政治教材拿出來翻翻，“臨時(shí)抱佛腳”。有些學(xué)生認(rèn)為自己反正是讀理科的，更是不把思想政治課放在眼里，臨考前連“佛腳”都懶得抱。學(xué)校忽視，學(xué)生輕視，皮之不存，毛將焉附？這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致任課老師教研熱情、教學(xué)激情衰退，懷疑者、抱怨者、籌劃換崗轉(zhuǎn)行者均有之。作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，教師的消極態(tài)度帶來了嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)甚至惡性循環(huán)。

（二）認(rèn)識(shí)不到位

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。很多《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源的開發(fā)和利用者，在開發(fā)利用課程資源之前，沒能真正理解課程資源的范疇，所以在開發(fā)與利用上自然存在很大的局限性，導(dǎo)致課程資源的開發(fā)和利用的廣度和深度都存在問題。不管是學(xué)校還是教師，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，普遍地存在這樣一種錯(cuò)誤的意識(shí)，即認(rèn)為課程資源的開發(fā)和利用和教學(xué)工作是兩碼事，聯(lián)系不大，教學(xué)工作顯得更為重要。正是受到這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，課程資源的開發(fā)和利用和教學(xué)工作被人為地割裂開來，甚至還有人把課程資源的開發(fā)與利用視作“不務(wù)正業(yè)”，認(rèn)為它會(huì)影響正常的教學(xué)工作。這些認(rèn)識(shí)的偏差，直接或間接地導(dǎo)致了《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)與利用意識(shí)的淡薄，進(jìn)而表現(xiàn)出效果的不盡如人意。

（三）方法欠科學(xué)

從現(xiàn)狀來看，《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)和利用大多是一個(gè)單線流程，沒能形成一個(gè)完整的體系。其原因有三。一是沒能有效把握時(shí)機(jī)。部分教師具有課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，卻鮮有實(shí)際行動(dòng)，究其原因，主要是錯(cuò)過了課程資源開發(fā)與利用的時(shí)機(jī)。譬如，備課過程是《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源開發(fā)與利用的過程。遺憾的是，據(jù)調(diào)查，75%的思想政治課程教師沒有想到或沒有去做——在課本、在課堂活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)中去開發(fā)與利用課程資源。二是開發(fā)與利用各行其是。實(shí)際教學(xué)中“課程資源開發(fā)與利用”與“日常教學(xué)實(shí)踐”被人為割裂：《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源雖然被開發(fā)出來了，但沒有運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，沒了用武之地，造成了資源的浪費(fèi)。為應(yīng)付教育主管部門的各種檢查，教師撰寫的《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)研究論文、總結(jié)舉目皆是，但是若是去考察研究者的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)尷尬地發(fā)現(xiàn)，不少人所寫與所教幾乎沒有什么聯(lián)系，甚至出現(xiàn)背道而馳的情況。三是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。不能對(duì)課程資源的開發(fā)與利用情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和反饋，就不能真正了解到該課程資源的好壞。因此，建立完善的課程資源開發(fā)與利用評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。

二、對(duì)策

（一）教科書課程資源的開發(fā)與利用

新課程改革提倡將過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。開發(fā)與利用教科書課程資源，首先是通讀教材，熟悉內(nèi)容，把握教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)?！督?jīng)濟(jì)生活》的《生活與消費(fèi)》、《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》、《收入與分配》、《面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》四個(gè)單元的內(nèi)容，是以馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論為邏輯線索向?qū)W生講解經(jīng)濟(jì)生活常識(shí)，即從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講起，從學(xué)生常見的商品到貨幣、價(jià)格和價(jià)值、消費(fèi)和消費(fèi)觀，然后從消費(fèi)追溯到生產(chǎn)，引出經(jīng)濟(jì)制度，講到勞動(dòng)和經(jīng)營(yíng)、勞動(dòng)者和企業(yè)，再講收入和分配，包括個(gè)人收入和分配、國(guó)家收入的分配，再到稅收和依法納稅，最后是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)的對(duì)外開放。

在整體對(duì)各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，把握主要邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該反復(fù)地閱讀和仔細(xì)地分析，整理出每一單元的邏輯框架、主要內(nèi)容及其相互聯(lián)系（具體到每一課、每一框題甚至是每一目），了解它的邏輯脈絡(luò)、重難點(diǎn)，以及在全書當(dāng)中的地位?！渡钆c消費(fèi)》作為全書的第一單元，從消費(fèi)切入經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要回答了“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”的問題，其邏輯脈絡(luò)是：消費(fèi)的兩個(gè)基本條件→影響消費(fèi)水平與結(jié)構(gòu)的因素→支配消費(fèi)行為的心理→正確的消費(fèi)觀→正確的金錢觀?！渡a(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》主要回答了“如何生產(chǎn)”這一核心問題?！妒杖肱c分配》重在解決“為誰生產(chǎn)”的問題?！睹鎸?duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》主要闡述的是“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的背景和舞臺(tái)。接下來就是要對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，深入挖掘教材內(nèi)部的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用。除此之外，要充分利用好教材上的背景材料，包括文字材料和圖片資料等。

（二）電子媒介課程資源的開發(fā)和利用

教材的重組與整合使之為己所用，是每一位優(yōu)秀教師的基本功。我們?cè)谥匾暯滩慕痰耐瑫r(shí)，應(yīng)該跳出教材，充分開發(fā)與利用好其他課程資源。信息時(shí)代，電子媒介課程資源突破了傳統(tǒng)課程資源的狹隘性，在一定程度上破解了傳統(tǒng)課程資源時(shí)空的局限。上世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為教學(xué)工作提供了一個(gè)新的理想的環(huán)境和手段。其強(qiáng)大的模擬功能，更是為我們提供了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)。借助圖、文、聲并茂的多媒體課程資源，能夠充分有效地利用好課堂內(nèi)有限的時(shí)間，擴(kuò)充教學(xué)容量。并且，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一些相對(duì)抽象的內(nèi)容理解起來也會(huì)更加輕松和簡(jiǎn)單。網(wǎng)絡(luò)于教師而言，是個(gè)搜集教學(xué)素材的寶庫(kù)，也是交流的平臺(tái)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享一些心得體會(huì)、意見建議。對(duì)于學(xué)生來說，它可以使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資料。不過，值得注意的是，電子媒介課程資源只是一種輔助教學(xué)的手段，它的開發(fā)與利用一定要有的放矢，不能“喧賓奪主”。

（三）特色素材課程資源的開發(fā)與利用

不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生，具有不同的特點(diǎn)?；诖?，我們不妨試著開發(fā)和利用一些獨(dú)具特色的課程資源，將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。例如，在講述價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，除了運(yùn)用教材上面的素材，還可以利用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的本地素材。我在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，選用湖南湘鄉(xiāng)的一個(gè)本土案例——湘鄉(xiāng)蜂窩煤市場(chǎng)的價(jià)格和生產(chǎn)規(guī)模的變動(dòng)情況。擺出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析蜂窩煤價(jià)格與生產(chǎn)規(guī)模之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣不僅增加了學(xué)科的吸引力，而且實(shí)實(shí)在在地輔助了學(xué)生的理解和掌握，達(dá)到了預(yù)期效果。再如，在講消費(fèi)心理的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分析本地所流行的主導(dǎo)消費(fèi)心理。以湘鄉(xiāng)為例，只要稍稍留意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，湘鄉(xiāng)作為一個(gè)縣級(jí)市，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不是很高，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相適應(yīng)的是它的高消費(fèi)水平。我引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、評(píng)價(jià)這一消費(fèi)行為背后的消費(fèi)心理，樹立正確的消費(fèi)觀。特色課程資源的開發(fā)與利用需要平時(shí)細(xì)心地觀察和有意識(shí)地積累。當(dāng)然，平時(shí)的所見所聞只是未經(jīng)加工的原始素材，要想將其準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，需要教師進(jìn)一步地開發(fā)和加工。

（四）學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)生作為課程資源之一，在課程開發(fā)中扮演著極為重要的角色。［3］在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自己談體會(huì)、談體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，“正確對(duì)待金錢”這一內(nèi)容，雖然沒有列入教材的正文，但是它是一個(gè)很好的探究活動(dòng)的主題。教師應(yīng)給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間搜集資料，再利用一至兩課時(shí)，組織學(xué)生策劃、主持探究活動(dòng)，使學(xué)生在討論、交流中樹立正確的金錢觀、人生觀。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，一是抽象、深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果更為理想。有學(xué)生向我反映，他們對(duì)《收入與分配》這個(gè)單元的內(nèi)容難以理解。我認(rèn)為，僅僅是教師在課堂進(jìn)行講解，可能難以達(dá)到預(yù)期效果，于是，我就組織學(xué)生編排了一個(gè)情景短劇——二十年后再相聚。在短劇開始之前，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)與“收入與分配”相關(guān)的問題，然后，四位學(xué)生圍繞著各自“職業(yè)”和“收入”進(jìn)行幽默風(fēng)趣的表演，寓學(xué)于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了進(jìn)一步激發(fā)，為進(jìn)一步了解“收入與分配”相關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。二是與學(xué)生日常生活距離越遠(yuǎn)的內(nèi)容，越是需要開發(fā)和利用學(xué)生這一課程資源。如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生來一個(gè)互動(dòng)小活動(dòng)——看誰更識(shí)洋貨，即讓學(xué)生來講述他們了解的外國(guó)產(chǎn)品有哪些。通常情況下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。在熱烈的討論導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)深切感受到，經(jīng)濟(jì)全球化在身邊，潛移默化地影響、改變著我們的生活。在分析“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”這一問題時(shí)，可以提前分小組布置任務(wù)，讓學(xué)生先搜集資料。課堂上分小組闡述觀點(diǎn)，然后進(jìn)行討論。學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，政治敏銳性也會(huì)得到鍛煉和提升。

（五）教師課程資源的開發(fā)與利用

教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教師是最重要的課程資源。［4］開發(fā)和利用教師這一課程資源，可以從以下兩方面著手：一是與時(shí)俱進(jìn)，樹立現(xiàn)代教育理念。由于思維定勢(shì)，目前很多一線教師，特別是一些教齡較長(zhǎng)的教師，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，都沒有做到將知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，較少讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。二是發(fā)揮特長(zhǎng)，凝聚教師集體合力。集體備課是一個(gè)很好的凝聚集體智慧的平臺(tái)。各位教師在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，彰顯群體合力。我校政治組通過集體備課、討論和總結(jié)，最終形成一份統(tǒng)一教案。在集體教案的指導(dǎo)下，教師再根據(jù)自身及學(xué)生的實(shí)際，采取獨(dú)具特色的教學(xué)方案。實(shí)踐結(jié)果表明，這種團(tuán)隊(duì)合作要比單兵作戰(zhàn)的效果好得多。

三、結(jié)語

課程資源的開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的重要保障，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐系統(tǒng)。課程資源開發(fā)和利用的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高中《經(jīng)濟(jì)生活》課程資源本身具有的多樣性、豐富性和獨(dú)特性，它決定了我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用的時(shí)候，一定要力求多角度、多方位、多層次。課程資源的開發(fā)和利用要從實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，并且逐步引向深入。要重視建立課程資源的良性運(yùn)行機(jī)制，保證課程資源建設(shè)從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的宏觀層面到課堂教學(xué)的微觀層面都能夠得到很好的落實(shí)。［5］總之，積極開發(fā)和利用《經(jīng)濟(jì)生活》教科書、電子媒介、特色素材、學(xué)生和教師等課程資源，既是順應(yīng)當(dāng)前新課程改革潮流和趨勢(shì)的體現(xiàn)，又是提高思想政治教育的針對(duì)性，以及完善高中思想政治學(xué)科建設(shè)內(nèi)在要求，更是提升學(xué)生自主探究能力的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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［3］程仙平.學(xué)生也是不可或缺的課程資源［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（3）：5.

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