李丹

摘要： 解決高職教育的人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的矛盾，促進高職院校內(nèi)涵建設，既是高職院校教學改革的核心，又是提高高職人才培養(yǎng)質量的關鍵。本文著重探討通過專業(yè)建設調研、構建職業(yè)崗位群、構建課程模塊及課程體系“四部曲”來確定課程內(nèi)容和構建專業(yè)課程體系，打好人才培養(yǎng)的基礎。

課程是決定人才培養(yǎng)質量的重要因素，作為高職院校教學改革的核心，以滿足市場需求為宗旨、以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為目標，構建系統(tǒng)化的課程模式，成為高職教育內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。課程體系是先于教學活動而設定的育人方案，是教學活動正常運行的先導。課程的開發(fā)與設計、結構與功能、內(nèi)容與實施辦法、考核與評價需要符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求。

高職培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位（群），決定其課程開發(fā)須進行逆向思維，以崗位需求為目標，分析崗位所需的職業(yè)能力，得出若干項能力目標與要求，再將其組合成教學單元或課程。本文所探析的高職專業(yè)課程設置四部曲，即專業(yè)建設調研、構建職業(yè)崗位群、構建課程模塊及課程體系。我通過專業(yè)建設調研，收集分析行業(yè)、企業(yè)及學生需求信息，構建社會需求崗位群，并對專業(yè)作模塊化分解，對課程作進一步的整合；同時，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標和行業(yè)崗位工作流程確定課程內(nèi)容和課程體系。經(jīng)過實踐逐步總結調整，逐步使專業(yè)課程體系與社會需求相適應。具體過程如下。

一、專業(yè)建設調研，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)建設調研是課程開發(fā)的第一步，目的在于解決專業(yè)準確定位問題。專業(yè)建設調研內(nèi)容包括相應行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、職業(yè)執(zhí)業(yè)資格和學生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在此基礎上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務面向的崗位群、培養(yǎng)目標及專門化方向和課程改革的思路等。調研主要包括兩個方面：產(chǎn)業(yè)背景調研和人才需求調研。調研結束后，要形成書面調研報告。

（一）產(chǎn)業(yè)背景調研

職業(yè)教育的基本定位，是服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。設置專業(yè)前，首先要了解當?shù)氐慕?jīng)濟和人才需求狀況。實施產(chǎn)業(yè)背景調研，一是查閱資料。查閱地方政府五年和中長期的建設規(guī)劃、人才需求規(guī)劃及年度工作報告等資料，對地方的支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和朝陽產(chǎn)業(yè)有一個基本的了解。二是走訪政府人事、規(guī)劃部門和行業(yè)協(xié)會。主管部門和行業(yè)協(xié)會對某產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況有較為清晰的了解，并且對未來的發(fā)展也起著主導作用。了解政府發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當?shù)鼐o缺或急需人才的需求崗位（崗位要求、專業(yè)要求、技能要求等）情況，是設置專業(yè)和提高就業(yè)率的重要基礎。需要強調的是，隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整、技術的飛速發(fā)展，社會需求在不斷變化，高職專業(yè)設置必須有前瞻性。

（二）人才需求調研

人才需求調研，首先需要擬定調研方案。將企業(yè)按規(guī)模分類，分類之后確定調研樣本，企業(yè)類型的選擇應該和畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型數(shù)量相一致，以企業(yè)人事經(jīng)理、學校畢業(yè)生、車間部門領導及公司領導四類人作為主要調研對象。調研內(nèi)容包括崗位設置、需求人數(shù)、崗位職責。調研方法是以實地調研、座談為主，電話、問卷調研為輔。畢業(yè)生跟蹤調查也是一個重點，每年選擇本校及同類院校相近專業(yè)20%左右的畢業(yè)生進行調研，目的是了解人才培養(yǎng)質量，以及社會對畢業(yè)生的要求，找出人才培養(yǎng)過程中存在的問題，加快教學改革步伐，提高教學質量。

二、職業(yè)需求調研，構建職業(yè)崗位群

根據(jù)專業(yè)建設調研結果，完成專業(yè)設置后，下一步就是構建崗位群，為課程設置做好準備。

首先，按照國家職業(yè)技能標準分類規(guī)范，對于國家職業(yè)標準尚沒有的崗位，我們與企業(yè)協(xié)商，達成共識，以期得到規(guī)范化的崗位表格。

其次，了解所有這些崗位畢業(yè)生是如何在崗位之間變遷的，什么時候到了什么樣的崗位，以此獲得崗位升遷的路線圖。

最后，細化工作崗位項目。獲得崗位之后，究竟畢業(yè)生在這個崗位上要做哪些具體的工作項目？向企業(yè)和畢業(yè)生征詢意見。對企業(yè)，重點是了解對學生職業(yè)素養(yǎng)和社會能力培養(yǎng)有哪些具體要求。對畢業(yè)生，主要是引導他們談一下對學校教育工作的建議。

通過以上步驟，將獲得一系列調研信息，主要有五項調研成果：就業(yè)崗位、專業(yè)培養(yǎng)目標、企業(yè)要求、畢業(yè)生建議、崗位工作項目表。

調查一，就業(yè)崗位。搞清這個專業(yè)的就業(yè)面向；主要就業(yè)崗位是哪些，次要就業(yè)崗位是哪些。

調查二，專業(yè)培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導向的教育培養(yǎng)目標應該準確勾勒出畢業(yè)生在什么地方、什么時間、從事什么樣的崗位。首先是初始就業(yè)崗位，其次是兩到三年后就業(yè)的崗位，最后是將來可以遷移的崗位。

調查三，企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)及社會能力培養(yǎng)的要求。很多企業(yè)強調學校一定要關注誠信和敬業(yè)教育，認為肯吃苦、善溝通比專業(yè)能力培養(yǎng)更重要，并希望畢業(yè)生走上工作崗位的時候有一定的工作經(jīng)驗，能較快適應工作環(huán)境。

調查四，畢業(yè)生對學校工作的建議。包括對基礎課程和專業(yè)課程設置的看法、對校內(nèi)和校外實習的單位、內(nèi)容和時間的想法、專業(yè)課程在工作中的作用大小等。

調查五，形成規(guī)范化的職業(yè)崗位表。

這些調查內(nèi)容傳達給我們的信息，都是我們在設置課程時必須思考和重視的。

三、構建課程模塊

課程模塊是將對實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標有重要作用的各學科知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯整理成相對獨立的知識單元，相關單元組合成同一模塊，不同模塊組合成不同目標的課程，以專業(yè)技術訓練為主，以職業(yè)資格為導向，組織教學內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)。課程體系呈現(xiàn)模塊化結構更有利于知識、技能體系的合理構建，有利于高技能人才的培養(yǎng)。

通過對職業(yè)需求進行分析，根據(jù)培養(yǎng)目標的綜合能力與結構特點及課程類別，設置“基本素質模塊+專業(yè)必修模塊十訂單模塊+選修模塊+實踐模塊”五大模塊?；舅刭|模塊旨在提高學生基本職業(yè)素質，課程主要包括思想道德、身心健康、職業(yè)素質、職業(yè)指導等；專業(yè)必修模塊旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構建課程體系，主要課程包括專業(yè)基礎、專業(yè)過渡和專業(yè)組成課程。備選模塊旨在拓寬和加深學生的專業(yè)技能、增強綜合應變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學生在專業(yè)群內(nèi)轉崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力；學生適應崗位的能力；實踐模塊旨在提高學生的實踐動手能力；選修模塊供學生根據(jù)個性特點和未來需求自由選擇。模塊組合的多樣性與靈活性及時實現(xiàn)了專業(yè)方向的調整，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的推陳出新，適應了市場對人才需求的變化。

四、構建課程體系

在課程體系設計上，以勝任職業(yè)崗位（群）需要為目標，以提高履行崗位職責的能力為出發(fā)點和落腳點，針對職業(yè)崗位（群），構建體現(xiàn)素質教育要求的理論教學和實踐教學兩個平行、相對獨立、互為支撐、相互補充、橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

理論教學體系體現(xiàn)高職教育的共性特征與功能，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標確定知識、能力、素質結構；由政治素養(yǎng)、信息工具、工程基礎、專業(yè)技術、橫向擴展和人文素質（選修）共6個板塊構成，每個板塊又由1—4個課程模塊組成；根據(jù)各個課程模塊的功能，在其內(nèi)部設置必需的課程與教學內(nèi)容，從而使各個模塊的功能具體、目標明確；在教學內(nèi)容上以“兩課”、英語、計算機、專業(yè)技術應用能力和綜合素質培養(yǎng)為主線，構建以課程綜合化為特征、與實踐教學相互融合的理論課程體系，做到打好基礎、寬新結合，注重理論知識的應用，奠定學生繼續(xù)學習的基礎，實行“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)適當結合”，凸顯素質教育和合格社會人的培養(yǎng)。

實踐教學體系突出職業(yè)技術教育高層次的個性特征與功能，按照高技能人才培養(yǎng)的特點要求確定知識、技能、態(tài)度要求；由操作技能、實驗技能、專項能力訓練、崗位見習、社會綜合實踐和畢業(yè)設計（頂崗實踐）共6個模塊20余項構成；各專業(yè)的實踐教學課程，基于職業(yè)能力培養(yǎng)，面向崗位任職需要，在確?；炯寄苡柧毜幕A上，加大了實訓項目的現(xiàn)代科技含量，開發(fā)了新型綜合訓練項目，并在教學內(nèi)容中嵌入了職業(yè)資格證書的相關技術要求；在課程功能上注重學生工程實踐能力、專業(yè)技術應用能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，構建以掌握高新技術應用能力為特征、與理論教學密切結合的實踐課程體系，做到強化技能、增強能力，提升職業(yè)素質，提高學生的就業(yè)競爭力和實際工作能力，實行“突出職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)”，提升學生的職業(yè)能力并實現(xiàn)合格職業(yè)人的培養(yǎng)。

高技能人才成長的規(guī)律是從新學徒、到普通技工、再到高技能人才的三步發(fā)展階段。這種成長規(guī)律不同階段的特點將決定課程體系結構的設計，即在入門學習階段的課程，要與新學徒的特點相對應，專項學習階段的課程要與普通技工的特點相對應，綜合學習階段的課程要與高技能人才的特點對應。也就是說，把學校學習的階段和技能型人才成長的過程相關聯(lián)。在入門學習階段，安排專門知識和基礎技能訓練；專項學習階段安排專業(yè)基礎理論、專項技能訓練；綜合學習階段進行綜合技術及技能訓練。然后對整個課程體系進行總體調整。主要涉及兩個方面。

1.對同一階段的課程進行排序，考慮各課程之間的銜接關系及學校教學資源的配置和均衡。

2.針對專業(yè)教學的要求，調整相應基礎課程的安排。

該課程體系結構的安排有三個特點：一是按照高技能人才成長的規(guī)律來構建課程體系的結構框架；二是階段性地安排校外實習，這樣使職業(yè)素養(yǎng)呈階段升化、全程貫穿的過程；三是把以實踐為主導的專業(yè)課程和以職業(yè)素質培養(yǎng)為主的校外實習及考慮全面發(fā)展為主的基礎課程在三個階段中全程融合。

在知識經(jīng)濟時代，由于技術進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業(yè)觀念和價值取向發(fā)生變化，再加上大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職教育必須考慮學生適應能力的培養(yǎng)，這也是學生今后生存和發(fā)展的基礎。為此，高等職業(yè)教育的課程體系要針對受教育者將面對的職業(yè)，關注學生的適崗、應變的就業(yè)競爭力。在課程體系構建時，要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應性的有機結合，重視人文素質與職業(yè)技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業(yè)知識與職業(yè)素質的結合，培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型人才。

參考文獻：

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