鄒小花 萬(wàn)衛(wèi)強(qiáng) 王青松 夏容 王錦明

摘要：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的要求，借鑒CBE教學(xué)模式，改革和完善非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；CBE理論；VFP語(yǔ)言；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)16-3921-02

CBE是英文Competency Based Education的縮寫(xiě)，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它是近年來(lái)北美較為流行的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在北美，CBE從產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用至今只不過(guò)二十幾年，但其影響是十分深遠(yuǎn)的，是高等教育的一次技術(shù)革命；雖然我們已深深認(rèn)識(shí)到了高等教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，并做了不少嘗試，但始終沒(méi)有脫離“灌輸式”的教學(xué)模式。

數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言Visual FoxPro（簡(jiǎn)稱VFP）是支持可視化開(kāi)發(fā)和操作的、面向?qū)ο蟮年P(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它易學(xué)、易用、易維護(hù)，而且開(kāi)發(fā)效率高、投資小，因此，在中小型數(shù)據(jù)庫(kù)市場(chǎng)得到充分應(yīng)用。目前VFP已成為各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程。

VFP課程的常規(guī)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用好這門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有一定的難度，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新性，沒(méi)有突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，上課的注意力不夠集中；教學(xué)內(nèi)容抽象，組織教學(xué)的形式單一，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，課堂教學(xué)與上機(jī)脫鉤，與工程實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育是我們努力的目標(biāo)。因此，可以借鑒CBE教學(xué)模式，改革和完善數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

1 VFP教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)多年的VFP課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程進(jìn)行了分析和思考，VFP程序教學(xué)存在以下問(wèn)題:

1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥

教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，與創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求脫節(jié)。學(xué)生的編程思維不符合軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)范要求，實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)VFP程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，學(xué)完后不知道怎么應(yīng)用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。選擇課程的教學(xué)內(nèi)容要合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。

1.2組織教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)VFP教學(xué)過(guò)程都是先上完理論課，再去上機(jī)練習(xí)課堂中的內(nèi)容。不少學(xué)生上機(jī)很盲目，不知道怎么去聯(lián)系課堂知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)。VFP實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)沒(méi)有依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制，使學(xué)生很難按照規(guī)范完成綜合程序的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

1.3灌輸式的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以課堂為主體,上機(jī)只是作為驗(yàn)證理論的手段,不能使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)地掌握知識(shí),不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,要變被動(dòng)為主動(dòng),變"你要學(xué)"為"我要學(xué)",就應(yīng)以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為中心來(lái)組織教學(xué),使每一堂課都變成"我想學(xué)什么"和"我要如何學(xué)",充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。這樣教師的作用不是向?qū)W生灌輸知識(shí),而是幫助和推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)。這不僅是一個(gè)方法問(wèn)題,而且需要從根本上轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。教師只作入門(mén)性的、重點(diǎn)的、帶有啟發(fā)性的講授,而不糾纏在每一細(xì)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)和上機(jī)掌握所學(xué)的內(nèi)容。

2教學(xué)改革措施

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP課程教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生層次的特點(diǎn)（平均入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，整體層次參差不齊），提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，包容學(xué)生的不同特點(diǎn)，大幅提高教學(xué)效果。

2.1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

根據(jù)我院VFP課程教學(xué)大綱的要求，將創(chuàng)新性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提到突出的位置。一是把課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中引入項(xiàng)目實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)；二是將整個(gè)VFP課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，電腦大賽等有機(jī)結(jié)合到一起，通過(guò)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生較好的掌握應(yīng)用技能，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；我們把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本階段和提高階段?；倦A段是貫穿在課程始終的上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生掌握VFP上機(jī)指導(dǎo)書(shū)上的各項(xiàng)基本內(nèi)容,必須在實(shí)驗(yàn)課上保質(zhì)保量地完成(如數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作、查詢與視圖、基本表單、控件、類和菜單的設(shè)計(jì)等內(nèi)容)。都要求學(xué)生自己設(shè)計(jì),自己調(diào)試,教師只是起引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用;提高階段在整個(gè)課程結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)完成,實(shí)踐的難度有所增加,設(shè)計(jì)范圍廣,也更接近實(shí)用。例如設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)籍管理、圖書(shū)信息管理系統(tǒng)等項(xiàng)目,要求至少5個(gè)數(shù)據(jù)表以上并互相關(guān)聯(lián),至少有4個(gè)以上表單項(xiàng),能產(chǎn)生兩個(gè)以上報(bào)表,有友好的人機(jī)交互界面、用戶登錄和訪問(wèn)權(quán)限、系統(tǒng)設(shè)置功能等等。這些項(xiàng)目可以簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì),也可以復(fù)雜地設(shè)計(jì),有能力的學(xué)生可以拓寬思路,充分發(fā)揮。為了幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目設(shè)計(jì),教師可提供一個(gè)樣例,但僅供參考,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析案例充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)完成具有個(gè)性化的作品,使所學(xué)知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)、牢固。通過(guò)這兩個(gè)階段的充分鍛煉,使學(xué)生對(duì)VFP建立起一個(gè)完整的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念。三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)中豐富的教學(xué)資源開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，也使他們的學(xué)習(xí)不受教學(xué)課時(shí)的限制，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

2.2組織教學(xué)的形式創(chuàng)新

可以進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，將課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)場(chǎng)地改在專業(yè)機(jī)房，把多媒體教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，課堂中學(xué)生可以跟著老師邊聽(tīng)邊練，以練促學(xué)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，教師隨時(shí)可以通過(guò)考試系統(tǒng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。CBE理論以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為教學(xué)活動(dòng)的中心目標(biāo)，教師向?qū)W生提供職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”。根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以勝任職業(yè)崗位的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，所學(xué)科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。將課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生獲得模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)（比如制作學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，圖書(shū)館管理系統(tǒng)等），將課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)例教學(xué)。通過(guò)這些方式有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，在個(gè)性培養(yǎng)和特色發(fā)揮的前提下，達(dá)到增重就業(yè)砝碼和增加就業(yè)機(jī)會(huì)的目的。

2.3教學(xué)方式的創(chuàng)新

改變過(guò)去單一灌輸式的方式，以分專題課堂討論、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重引導(dǎo)學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，把“以教師為主體”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為主體”的方式。VFP課程理論知識(shí)多、內(nèi)容難度大，在教學(xué)中應(yīng)因材施教，課程中涉及了大量的實(shí)例講解，教師應(yīng)給學(xué)生理清思路，講明來(lái)龍去脈，并善于用聯(lián)想，用循循善誘的方法使學(xué)生掌握的知識(shí)“活”起來(lái)。為了引起學(xué)生的興趣,首先把已往基于VFP完成的項(xiàng)目及學(xué)生做的優(yōu)秀程序給學(xué)生演示,同學(xué)們感到編寫(xiě)程序并非是想象的那么難,要做一個(gè)程序員也并不難。在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，始終讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中,不但要積極與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,而且還讓學(xué)生上講臺(tái)親自動(dòng)手操作,將學(xué)生聽(tīng)講的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與、幫助學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識(shí)的場(chǎng)所。這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

CBE理論將職業(yè)工作態(tài)度融合在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力、與他人合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教育過(guò)程作進(jìn)一步的探索、改革和創(chuàng)新，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的特色教育課程改革。對(duì)VFP課程來(lái)說(shuō)，以實(shí)踐操作為載體，把教學(xué)場(chǎng)地改在專業(yè)機(jī)房，使多媒體教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐充分結(jié)合，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐動(dòng)手平臺(tái)。這樣一方面可以充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，促使其對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣；另一方面，通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生在動(dòng)手能力方面有一個(gè)質(zhì)的提高，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑具有積極的意義。

3結(jié)束語(yǔ)

以能力導(dǎo)向（CBE）為基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)模式,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)的形式和教學(xué)方式的創(chuàng)新，將VFP課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的VFP應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

CBE理論認(rèn)為能力是不能通過(guò)灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過(guò)學(xué)生積極而主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合。將基礎(chǔ)知識(shí)與項(xiàng)目的案例結(jié)合起來(lái)。將課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生的VFP應(yīng)用實(shí)踐能力得到了鍛煉，編程水平比傳統(tǒng)教學(xué)方式大有提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大為增強(qiáng)，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率提高。通過(guò)調(diào)研，制定教學(xué)改革方案；重新制定教學(xué)大綱，組織實(shí)施，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。既可以應(yīng)用于本課程教學(xué)，又可向其他信息類課程教學(xué)成果推廣，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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