顏冉

摘要： 中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較被動(dòng)，課堂有效教學(xué)成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文從中職電子專(zhuān)業(yè)課前預(yù)習(xí)的必要性入手，實(shí)踐總結(jié)了電子專(zhuān)業(yè)課的課前預(yù)習(xí)題設(shè)置和運(yùn)用。

中職電子專(zhuān)業(yè)的課程多數(shù)比較抽象，學(xué)生難以很快理解。要想提高課堂效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。有效的預(yù)習(xí)可在課堂上起到事半功倍的效果，相反教師可能在一些本來(lái)可以不講或簡(jiǎn)講的問(wèn)題上浪費(fèi)較多的時(shí)間。那么如何使預(yù)習(xí)更有效呢？關(guān)鍵在于教師課前布置的預(yù)習(xí)題要有效。

下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，討論如何設(shè)置有效教學(xué)預(yù)習(xí)題。

一、預(yù)習(xí)題的時(shí)間設(shè)置

預(yù)習(xí)占總課時(shí)的百分之七十的“杜郎口”教學(xué)模式，是將預(yù)習(xí)題當(dāng)堂布置給學(xué)生，并且專(zhuān)門(mén)安排一堂“預(yù)習(xí)課”用于完成預(yù)習(xí)題，效果顯著。但是，對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身電子的專(zhuān)業(yè)課就很多，還有好幾門(mén)的專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)訓(xùn)，再加上語(yǔ)數(shù)外等課程，這樣算下來(lái)平均課時(shí)就很少了，如果直接模仿的話，就是絕對(duì)不可能完成的。如果提前一天布置預(yù)習(xí)題，就既可以填補(bǔ)新課前的作業(yè)空缺，又可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)題的題量設(shè)置

電子專(zhuān)業(yè)課每節(jié)新課的內(nèi)容量不算多，關(guān)鍵看理解的程度，預(yù)習(xí)題只要能起到預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的目的就行，所以不宜過(guò)多。我在實(shí)際操作中一般只布置幾條預(yù)習(xí)題，每條預(yù)習(xí)題少的只有幾個(gè)字，多的也就二三十字，只要能起到引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)就行。那么布置幾條預(yù)習(xí)題呢？我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將一個(gè)班的學(xué)生分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力好中差的都有，幾個(gè)問(wèn)題正好可以分配給一個(gè)小組展示回答。

三、預(yù)習(xí)題的問(wèn)題設(shè)置

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，解決問(wèn)題的層次也不同。預(yù)習(xí)題的問(wèn)題既要讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)書(shū)本直接找到問(wèn)題答案，讓這部分學(xué)生體會(huì)到成就感，也要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維得到鍛煉，提一些有價(jià)值的思考題。比如《電子線路》的數(shù)電部分第七章第三節(jié)三人表決器的設(shè)計(jì)，我出了一條預(yù)習(xí)題：“與非門(mén)的邏輯功能是什么？三人表決器的邏輯功能是什么？如何用與非門(mén)設(shè)計(jì)出三人表決器？”其中“與非門(mén)的邏輯功能是什么？”這個(gè)問(wèn)題可以從書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而后兩個(gè)問(wèn)題是在理解前面概念的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的回答，如果能回答出來(lái)就說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考理解了，滿足了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生思維的培養(yǎng)。

四、預(yù)習(xí)題的成效設(shè)定

預(yù)習(xí)的目的是在上課之前把要學(xué)的知識(shí)先學(xué)一遍，達(dá)到對(duì)知識(shí)有個(gè)大致的了解，以便在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠心中有數(shù)，有的放矢，在課堂上更容易掌握主動(dòng)。

預(yù)習(xí)題的問(wèn)題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握80%的基本知識(shí)點(diǎn)，不懂的問(wèn)題再通過(guò)課堂上小組內(nèi)同學(xué)間的合作交流，還有各小組間的展示交流再解決掉一部分問(wèn)題，實(shí)在解決不了的還有老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做預(yù)習(xí)題就是一個(gè)很好的方式。

五、實(shí)訓(xùn)課的預(yù)習(xí)題設(shè)置

電子專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是伴隨理論課出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課，這類(lèi)課的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)題的設(shè)置可以和一般專(zhuān)業(yè)課相同。還有一類(lèi)是集中實(shí)訓(xùn)課，要求學(xué)生在一個(gè)集中的時(shí)間段內(nèi)，比如一周，掌握一種或者集中專(zhuān)業(yè)技能，這類(lèi)課程往往要求學(xué)生一整天或者連續(xù)幾天都做一件或者一系列事情。如果還按照平時(shí)的做法，提前一天布置預(yù)習(xí)題，就不合適了。這類(lèi)課程的預(yù)習(xí)我們需要根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)置。比如，電工實(shí)訓(xùn)，前三天要求完成照明電路的安裝，那么第一部分預(yù)習(xí)題的設(shè)置就必須針對(duì)這三天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。課堂上時(shí)間不允許，要求所有預(yù)習(xí)題在課前完成，我就將預(yù)習(xí)題改成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的敘述，再完成布置的預(yù)習(xí)題，這樣就是不做實(shí)驗(yàn)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程基本了解了，而且通過(guò)課堂上展示回答問(wèn)題后再做實(shí)驗(yàn)，絕對(duì)事半功倍。

六、預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)

預(yù)習(xí)效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，要批改。當(dāng)然預(yù)習(xí)題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預(yù)習(xí)題批改重點(diǎn)不在正確和錯(cuò)誤上，而在是否認(rèn)真完成上。老師應(yīng)根據(jù)檢查情況“以學(xué)定教”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性。第二部分是預(yù)習(xí)題的交流展示和點(diǎn)評(píng)。這是在課堂上完成的，首先每個(gè)小組都用幾分鐘的時(shí)間將組內(nèi)同學(xué)做預(yù)習(xí)進(jìn)行交流，然后老師通過(guò)抽簽的方式確定每個(gè)小組重點(diǎn)展示回答的問(wèn)題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。在一個(gè)小組展示結(jié)束后，其他人可以自由發(fā)表自己不同的看法，爭(zhēng)論不下時(shí)可由老師做點(diǎn)評(píng)。

以上是我近兩年教授電子專(zhuān)業(yè)課中布置預(yù)習(xí)題的一些實(shí)踐體會(huì)，提高教學(xué)效率當(dāng)然不是只有布置預(yù)習(xí)題這一條路，還有比如提問(wèn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等，我們需要在實(shí)踐中不斷探索。

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