紀(jì)津令

要想當(dāng)好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應(yīng)，效果不錯。

一、班主任工作中的“靜”效應(yīng)——人格效應(yīng)

“教師的人格就是教育工作的一切”。對學(xué)生來說，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學(xué)生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的。班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的一個重要方面。班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，那么即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生就會很“怕”他，也會自覺遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。常見一些班主任在班級管理中抓得緊，管得嚴(yán)，其結(jié)果是越管越亂。其原因與班主任的人格關(guān)系很大。一個熱愛教育、熱愛學(xué)生、盡職盡責(zé)、具有良好的思想品德和文化素養(yǎng)及扎實的專業(yè)知識的班主任，一個懂得尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生的班主任，他的行為無聲地對學(xué)生產(chǎn)生了極大的教育作用。當(dāng)一個班主任的思想行為一旦被學(xué)生所認(rèn)可，當(dāng)他的形象在學(xué)生心目中真正樹起，他就會成為學(xué)生崇敬和愛戴乃至模仿、效法的偶像，就連他的一個眼神、一句話、一次撫摩，都會給學(xué)生帶來極大的鼓舞。班主任必須在平時的日常生活小節(jié)方面，嚴(yán)于律己，注重身教。如要求學(xué)生認(rèn)真寫字，自己就不能寫字潦草；要求學(xué)生說話誠實，自己就要說到做到；要求學(xué)生有文明的行為習(xí)慣，自己就應(yīng)該待人有禮貌，談吐文雅、外表端莊、衣著整潔。如要求學(xué)生不抽煙，自己首先不抽煙，最起碼不在學(xué)生面前抽煙。這樣久而久之，就會使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中受到良好的熏陶感染和教育。我們常會從學(xué)生那里聽到他們談?wù)揦X班主任的XX優(yōu)點；常從學(xué)生那里見到他們模仿XX班主任的流利字體或流暢語言……這無不說明班主任的一言一行對學(xué)生的良好影響。曾經(jīng)有一位老師把學(xué)生關(guān)到門外，獨自打掃教室，學(xué)生叫門也不開，直到掃完后變成“圣誕老人”，這不是老師作秀，是他真正出于“不能讓學(xué)生把粉塵吸進肺里”這么一種樸素的愛。每天和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，自己總是爭著做最臟的“擰墩布”的活，這是對學(xué)生心靈的沖擊，也是他感動學(xué)生的教育智慧的運用。當(dāng)然，這位老師有著磁石般的人格魅力，有著我們無法企及的高尚品格和育人藝術(shù)。試想，一個工作不負(fù)責(zé)任、上課隨意遲到早退，語言粗俗，行為粗暴，不修邊幅的班主任，怎能教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，文明禮貌？班主任的人格對學(xué)生的人格影響是深遠(yuǎn)的，甚至可能影響學(xué)生的一生。可以說，具有人格魅力的教師是學(xué)生人生道路上的楷模和導(dǎo)師。感動學(xué)生，真正凈化的是自己的心靈；感動學(xué)生，就是塑造自己，就是育人藝術(shù)真正的體現(xiàn)。

二、班主任工作中的“動”效應(yīng)——言行效應(yīng)

1.班主任要想順利地開展工作，就必須深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求語言教育的情感效應(yīng)。

首先，班主任說話要幽默。斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手?！彼ぴ诙褐?，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，促進師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學(xué)生進行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對學(xué)生過錯時，要善于運用幽默語言激勵、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生。對學(xué)生的批評要有分寸，絕不能一棍子打死。其次，班主任的語言要有“彈性”，既能讓學(xué)生了解自己的缺點，又不會激發(fā)學(xué)生的對抗情緒，這中間其實有一個“度”的問題。一個班主任是否成功，是否受學(xué)生的歡迎，在很大程度上就是一個“度”是否起了決定作用。在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)充分把握“度”字，讓學(xué)生的自尊心不受傷害，循循善誘，與其進行心與心的交換，讓其感覺到你在真心幫助他們認(rèn)識和改掉缺點。捷克教育家夸美紐斯曾說：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿停留在家里了?！敝袑W(xué)生自尊心較強，不喜歡赤裸裸直截了當(dāng)?shù)漠?dāng)眾揭短的教育方式，他們對老師的說教有時會產(chǎn)生反感，甚至公開抗?fàn)幈憩F(xiàn)自己的個性。教育的責(zé)任賦予了班主任批評學(xué)生的權(quán)利，但我們不能濫用。班主任批評的是學(xué)生的行為，不是學(xué)生自身。批評是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識、改正行為。在批評中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法，絕不要對學(xué)生諷刺挖苦，進行人身攻擊。尤其是對常犯錯誤的同學(xué)，更需要保護他們的自尊心。

2.行為效應(yīng)。

我國古代教育家孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任不僅要運用語言藝術(shù)，還需要運用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力。在所有教師中，班主任是學(xué)生最親近、最尊重的人，學(xué)生具有天然的“向師性”，班主任往往成為學(xué)生最直接的榜樣。因此，班主任要注意自己的行為給學(xué)生帶來的影響。在行為習(xí)慣方面，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到做好。班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為感化學(xué)生。否則，道理講得再動聽，也不會起不到任何的教育效果。我校為了使校園時時處處保持干凈、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提倡學(xué)生“彎彎腰、動動手，共同凈化我們的校園”。我從不硬性布置學(xué)生該怎樣做，而是自己自覺撿起每一片碎紙，每一個蘋果核……讓我的行動影響著他們的改變。于是我班幾乎找不到一片碎紙，一些果皮。在學(xué)生勞動時，我也在吃苦耐勞。有次學(xué)校組織了一次挖樹坑活動，為了達到磨煉學(xué)生意志的目的，我主動放棄了騎自行車的機會，和學(xué)生們一起步行走了十多里路。到達目的地，學(xué)生開始勞動時，我也拿起自己帶的勞動工具，參與到學(xué)生中，與他們共同刨土挖坑。我用我的行動感染、示范、教育著學(xué)生。他們看在眼里，記在心里，以教師為榜樣對照、激勵著自己。這讓我更加時刻要求自己用健康向上的靈魂凈化育人環(huán)境。教師的勞動就是通過自身的各種行為影響學(xué)生的過程。正是由于這種工作特性，教師的言行受到最廣泛的注意，最能夠產(chǎn)生感染力。身教重于言教，馬卡連柯曾說：“教育工作者和學(xué)生一樣，需要說話的時候才說話，需要說多少就說多少，不隨便在墻上和伏在桌上，不躺在沙發(fā)上，不隨地吐痰，不拋擲煙頭，不把煙灰抖在地板……”他甚至認(rèn)為：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經(jīng)失去了當(dāng)老師的資格。”由此可以看出，教師應(yīng)該比其他任何職業(yè)的人都要嚴(yán)肅認(rèn)真，使自己的行為舉止更加高尚純潔。

綜上所述，班主任要管理好一個班級，就要做好靜動兩方面的工作，在教學(xué)工作中不斷探索和科學(xué)地運用管理方法，在實踐中不斷總結(jié)、摸索。