羅秋華

古典詩詞作為中華民族文化的精華，千百年來倍受國人的推崇，在教育領(lǐng)域一直是用于教育教學(xué)的重要資源。它以獨(dú)特的表現(xiàn)形式，多變的描寫手法，豐富的情感內(nèi)涵，贏得世人的青睞，所以現(xiàn)行的語文課本包括小學(xué)、初中和高中約選用古典詩詞100余首。由此可見，古典詩詞在語文教學(xué)中有著崇高的地位。而古詩詞教學(xué)在很長的一個時期里通常是圍繞著詩意、背景、作者的人生經(jīng)歷、寫作特色等方面來進(jìn)行。隨著新課程改革的不斷深入，古典詩詞的教學(xué)也在不斷的發(fā)生變化，其豐富的內(nèi)涵進(jìn)一步得到挖掘和發(fā)展，其中把作文教學(xué)引入古詩詞教學(xué)是一種有益的探索，使古詩詞這一教學(xué)資源得到更廣泛的拓展和運(yùn)用。

一、古典詩詞在小學(xué)語文教材中的基本內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)

古典詩詞作為資源已經(jīng)納入小學(xué)教材的詩歌大約有六個方面：（1）寫人，如《牧童》；（2）寫景，如《鳥鳴澗》；(3)敘事，如《從軍行》；（4）送別，如《送孟浩然之廣陵》；（5）詠志，如《示兒》；（6）哲理，如《題西林壁》。這六個方面的詩歌大約50首，分別編入小學(xué)語文教材的各個年級的每一冊課文之中。由于古典詩歌特有的表現(xiàn)形式和豐富多彩的內(nèi)涵使古詩詞的教學(xué)充滿了情趣，是小學(xué)階段的學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)范本，也是教師最有挑戰(zhàn)性的一種課型。

古詩的教學(xué)通常運(yùn)用情境法讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中欣賞詩詞的意境之美、情感之深、描寫之巧、背景之厚重。結(jié)合深情朗讀，通過議、說的基本教學(xué)流程體會詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌的情感。具體到一首詩的教學(xué)，“讀”是指通過不同形式的讀，領(lǐng)讀、引讀、齊讀等方式讀通、讀懂古詩的基本意思?！白h”指在讀的基礎(chǔ)上，對古詩詞意義作進(jìn)一步的探究，從字、詞的運(yùn)用，詩意的內(nèi)涵，作者的經(jīng)歷，寫作背景的挖掘，詩人情感的演繹進(jìn)行深度的評議，從中引發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的想象，激勵學(xué)生從詩詞的意境中再現(xiàn)詩人當(dāng)時所處的環(huán)境、情境、心境，將詩的內(nèi)涵議深、議透?！罢f”是將“議”的場景氛圍加以理性化，通過說的環(huán)節(jié)加以梳理，使“議”變得有序有理、有情有境，讓詩詞的簡約通過師生的共讀、共議進(jìn)行合理的想象變得豐滿起來，形象起來，生動起來，還原詩人創(chuàng)作時豐富的情感世界、自然世界和理性世界。

古詩詞在整個小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重并不很大，但其內(nèi)涵卻獨(dú)具特色，可供學(xué)習(xí)的要件極其豐富，是可以無限發(fā)掘的教學(xué)資源寶庫。

二、古典詩詞教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合

古典詩詞作為一種教學(xué)資源已經(jīng)深深地植根于語文教學(xué)這塊土壤中，其深邃的意境、豐富的內(nèi)涵、神奇多變的表現(xiàn)手法讓后人嘆為觀止，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化不可或缺的載體。如何讓它在語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮更有效的作用，讓古典詩詞這一資源得到更大的開發(fā)，有許多人已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試。特別是將古典詩詞的教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)姻是古詩教學(xué)的一個創(chuàng)舉。

（一）作文引入擴(kuò)大了古典詩詞教學(xué)的資源優(yōu)勢

古典詩詞細(xì)細(xì)讀來猶如一幅幅波瀾壯闊的歷史畫卷展現(xiàn)在眼前，之所以稱之為“經(jīng)典”就是因?yàn)樗哂猩詈竦拿褡逦幕滋N(yùn)，聚思想、藝術(shù)之大成。每一首流傳下來的古詩詞都反映了詩人所處的特定歷史背景，呈現(xiàn)給我們的是詩人詩情畫意的心境，金戈鐵馬的征戰(zhàn)，人生哲理的啟迪，舉頭望月的思緒……其內(nèi)容之豐富，思想之深邃，想象之奇幻是其它藝術(shù)作品所無法匹敵的。所以把作文教學(xué)引入古詩詞教學(xué)之中，可以極大地發(fā)揮語文學(xué)科的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供了無數(shù)個精美的寫作素材。

由于古詩詞的這種特殊的表現(xiàn)形式，這就為孩子的作文創(chuàng)作留下了不可窮盡的想象空間，他們可以憑借詩意的華美與用詞的精準(zhǔn)展開想象的翅膀，遨游在詩人的心海，與詩人同命運(yùn)共呼吸，演繹著詩人的傳奇人生。九年義務(wù)教育階段的孩子正處在認(rèn)知世界、感知世界、體味人生的起始階段，這些孩子對什么都充滿好奇，性格特征表現(xiàn)為好動、喜問、接受能力強(qiáng)、充滿幻想但又很叛逆。而古典詩詞的表現(xiàn)手法恰恰是迷幻的，其意韻往往若隱若現(xiàn)，不容易一下子把握。需細(xì)細(xì)地探究追尋，方能刺激孩子的求知欲望，激發(fā)他們的想象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。沿著他們的性格特點(diǎn)引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入“讀”與“寫”的境界，讓他們在讀的過程中入情、入境，在寫的過程中有情、有境、合理有序。

讓讀古詩與寫作聯(lián)姻，既解決了當(dāng)前“作文難”“作文假”的困境，又使古詩詞的教學(xué)得到深化和提升。

（二）讀古詩學(xué)作文豐富了學(xué)生的寫作素材

作文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中最為困難的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)歷和知識的局限性，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活面比較窄，所以基本上沒有接觸學(xué)校、家庭以外的生活，生活單調(diào)，缺乏對社會和自然的了解和認(rèn)知，所以，每到寫作文的時候，空話、假話一大堆。而把古典詩詞的教學(xué)作為學(xué)生的寫作素材是一種開創(chuàng)性的嘗試，具有深遠(yuǎn)的意義。

以五年級閱讀課文《鳥鳴澗》為例，看古典詩詞教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合。

這首詩是王維拜會朋友客居友人家里的作品，也是其山水田園詩中的精品。詩人借助鳥鳴澗優(yōu)雅恬靜，空曠靜謐的環(huán)境，表態(tài)了對世俗生活的厭惡，對平淡清凈生活的追求和向往。要把這樣一首詩變成學(xué)生作文的寫作素材就需要讓學(xué)生理解感悟詩的意思，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

通過反復(fù)誦讀學(xué)生可以知道這首詩寫的是傍晚到夜晚這一段時間鳥鳴澗的景色，進(jìn)而可以想象這樣一幅畫面：晚飯后詩人獨(dú)自出門沿著彎曲的小路在桂花林中漫步，微風(fēng)吹拂掛花無聲的飄落，散落于詩人的發(fā)梢，肩頭……聞著花的香味詩人仿佛被驚醒，放眼望去，夜已經(jīng)來臨，眼前山色空明，寂靜迷蒙。讀著“人閑桂花落，夜靜春山空”，是不是有這樣的意境？讓學(xué)生邊讀邊體會、感悟?！霸鲁鲶@山鳥，時鳴春澗中?！痹铝谅嘏郎仙巾?，清冽的光輝照亮了山谷，樹上的小鳥以為是天亮了，一下子被驚醒發(fā)出清脆的鳴叫。這小鳥的鳴叫使春天的山野更寂靜、更空曠……教學(xué)時可以通過課件，配音朗讀等方式激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵學(xué)生把自己的所思所感說出來與大家分享、交流。

在學(xué)生的感悟、交流和理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生按照作文的要求，根據(jù)自己對這首詩的獨(dú)特理解，寫出作文。這樣的作文素材就來源于課堂，又有直觀的認(rèn)識，學(xué)生寫的時候可以做到言之有物，情有生處，是難得的學(xué)習(xí)作文的方式。

把作文教學(xué)融入到古典詩詞的教學(xué)中是語文學(xué)科資源的再開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生作文的素材，為提高學(xué)生的寫作水平提供了更廣闊的平臺。