趙愛

面對著版塊組合新穎、內(nèi)容生動有趣、練習(xí)設(shè)計靈活、口語訓(xùn)練充分、知識背景廣博的初中英語過渡教材，農(nóng)村英語教師在不長的時間里，經(jīng)歷了一個好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程。教師們普遍反映牛津初中英語過渡教材“好看不好教”。我結(jié)合了自己在中學(xué)任教后又轉(zhuǎn)到小學(xué)的教學(xué)實踐，淺談自己在這方面的見解。

一、教材編寫與學(xué)生現(xiàn)狀之間的矛盾關(guān)系

學(xué)生基礎(chǔ)太差是過渡教材教學(xué)的最大障礙。按照新課程設(shè)計要求，小學(xué)從三年級開始必須開設(shè)英語課，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點分散，學(xué)生人數(shù)多，小學(xué)英語教師十分缺乏。一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強開設(shè)了英語課，村小的英語教學(xué)則是時斷時續(xù)，而且多數(shù)學(xué)校是由僅具有初中英語基礎(chǔ)的中師畢業(yè)生臨時兼課，每周三課時教學(xué)時間也很難保證，英語課常常被語文、數(shù)學(xué)等“主科”擠占。開課遲，教師專業(yè)水平差，課時不足，缺乏必要的教學(xué)評價，致使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量無法保證。

“壓縮餅干”式的編排加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。過渡教材在設(shè)計上缺少必要的梯度，學(xué)生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長。眾多的英語句式、復(fù)雜的英語時態(tài)，大量的日常用語等過于密集。內(nèi)容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。要讓基礎(chǔ)差、年齡小、心智發(fā)展水平還不成熟的初一學(xué)生在一兩個月的時間里學(xué)完過渡教材，并達到“四會”的教學(xué)目標(biāo)其難度可想而知。

二、教材在新理念的體現(xiàn)上與農(nóng)村教育的實際脫節(jié)

客觀地說，英語過渡教材充分體現(xiàn)了“與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”的特點，但在內(nèi)容的選擇上大多以城市生活為背景，農(nóng)村學(xué)生對此較為生疏，在學(xué)習(xí)過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學(xué)習(xí)的障礙。新教材理念的前衛(wèi)，還體現(xiàn)在對教學(xué)過程實施中的手段和設(shè)備也提出了較高的要求，農(nóng)村初中雖說這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對照教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還有很大差距，一時還跟不上新課程的要求。另外，農(nóng)村學(xué)生的家長相當(dāng)一部分作為“農(nóng)民工”流向城市，學(xué)生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶照顧，學(xué)習(xí)中遇到的挫折和煩惱無法傾訴，無人疏導(dǎo)。

雖說教師隊伍的整體素質(zhì)近年來有了很大改觀，基本適應(yīng)了原來的英語教學(xué)體系，但他們畢竟還沒有完全成熟，面對新的課程體系他們不僅在教育理念上沒有完全轉(zhuǎn)變過來，專業(yè)知識、專業(yè)技能上也存在較大缺陷。新課程培訓(xùn)是起到了一定的作用，但效果卻很有限。教師們普遍反映專家的講座是“多理論少實踐，多國外少國內(nèi)，多城市少農(nóng)村，多課外少課內(nèi)”?？吹浇虒W(xué)觀摩課大多是經(jīng)過反復(fù)演練后的表演。培訓(xùn)中學(xué)到的方法在實際教學(xué)中很少用得上，正所謂“好聽，好看，不好用”。

新課程倡導(dǎo)的則是“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，教師組織教學(xué)的難度明顯增加，在人滿為患的教室里，學(xué)生“自主”可能會使課堂亂成一鍋粥，課上多維的交流稍一展開，教學(xué)任務(wù)就可能無法完成。與歷史上任何一次教育改革一樣，新課改的推進不可能一帆風(fēng)順，面對英語過渡教材教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們必須積極的姿態(tài)去尋找解決的方法。

三、加強研究，促進教學(xué)的有效性

進一步加強對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)，堅定教師的改革創(chuàng)新信念，促進教師教學(xué)技能的提高。明確教育的改革勢在必行；明確我們每個教育工作者都是改革的實踐者而不是觀望者；明確教師應(yīng)主動適應(yīng)新的教材體系而不是讓新的教材體系適應(yīng)我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對教師的培訓(xùn)中，少一些理論說教，多一些實際的指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走近農(nóng)村，走進課堂，和農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并從農(nóng)村實際出發(fā)，編著一套更適合農(nóng)村英語教學(xué)的教材。

面向全體學(xué)生，因材施教，循序漸進，科學(xué)地制定教學(xué)計劃。精心組織教材，精心備課，降低學(xué)習(xí)門檻，形成學(xué)習(xí)梯度，分層要求學(xué)生。對于小學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)難度、速度、準(zhǔn)確度上提出較高的要求，同時發(fā)揮其優(yōu)勢，請他們做“小老師”，用他們自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和較好的方法幫助其他學(xué)生。給起步遲的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練次數(shù)、師生交流頻率等方面給予傾斜，多鼓勵，多表揚，多幫助，多關(guān)心，淡化測試成績，加強對學(xué)習(xí)過程的激勵性評價，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在英語教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性。充分借助掛圖、卡片、錄音機、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，盡可能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生身心特點，通過教唱英語字母歌、英語歌曲、設(shè)計小游戲、編排小節(jié)目等形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如單詞、句式、語法的記憶方法，可以編一些口訣方便記憶，如巧記以“－f(e)”結(jié)尾，變復(fù)數(shù)時將“－f(e)”改為“－ves”的名詞有wife、knife、leaf、half 、himself、shelf、thief、life，編成口訣可以記成“妻子拿刀去砍狼，樹葉半數(shù)自己黃，架后盜賊逃命忙”。還可以教學(xué)生如何做好學(xué)習(xí)卡片等。

總之，時代在發(fā)展，教育在改革，隨著新課程改革的推進，相信農(nóng)村中小學(xué)新課改中的英語教學(xué)存在的問題會一步步解決，農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量會一步步提高。