劉誠

摘要文章分析了我國中學英語教學的現(xiàn)狀，并闡述了交際能力培養(yǎng)的重要性。為了達到培養(yǎng)學生交際能力的目的，相對傳統(tǒng)的英語教學模式，闡述了在交際教學法指導下，初中英語教學應該轉變的三個方向。

關鍵詞英語教學交際教學法教學方法轉變方向

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）15-0008-02一﹑中學英語教學模式現(xiàn)狀及培養(yǎng)交際能力的重要性

多年來，我國的中學英語教學在教學方法上略顯陳舊，受應試教育和升學率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍，教學中過于側重語言形式的教學，以詞匯語法為綱，把語言知識的傳授視為教學的主要任務。采用顯形的教學方式，造成了學生認識單詞﹑了解語法，但不會應用的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激——反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽略了學生內在的心理反映，在英語教學過程中，部分教師以“灌輸式”的教學為主，照本宣讀，課堂氣氛沉悶和單調，使部分學生逐漸喪失了學習英語的興趣。這種現(xiàn)狀阻礙了英語教學的開展，更阻礙了素質教育的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過： “學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸、情感的交流、知識的溝通。”英語是一門實踐性、交際性很強的學科，靠講解語法得到理性認識并不能使學生熟練掌握外語，教師應改變課堂上一講到底的傳統(tǒng)教學方法，要給學生時間進行語言實踐。語言是交流的手段， 英語教學的最終目的是使在不同文化背景下的人能夠進行交流，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是我們教學任務的重中之重。

二﹑對交際教學法的認識

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。英語交際法在一定程度上顛覆傳統(tǒng)的英語教學法，它注重的是對學生運用語言能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為師生互動、教學互動，通過教師引導、講授，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生進行自主交流，把所學知識運用到現(xiàn)實生活中，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

傳統(tǒng)的英語教學注重語法，交際法也不排斥語法，教授（二）教學“目的”的轉移

中學階段在面臨考試的壓力下，大部分教師在教學中往往忽視教材中口語的操練，將重點放在詞匯和語法方面，教學目的是使學生掌握某一個知識點或語法結構，通過一定的技能訓練，學生們的成績是提高了，但是真正運用英語的能力停滯不前，使得英語課堂氣氛沉悶單調，逐步抹殺了學生對英語學習的興趣。教師需要深刻認識到詞匯和語法學習的目的是為了應用，而不是掌握語法知識，初中學生學習語法不是為了成為語言學家，而是為了成為一個良好的語言使用者。交際法不排斥語法教學，教師在教學時應該還是以交際為導向，即使在語法教學中，活動設計也要體現(xiàn)師生互動、生生互動，遵循交際性原則，真正為交際能力的培養(yǎng)服務。

（三）以學生為中心，開展多種語言交際活動

在調整了教師和學生在教學過程中的角色，教師明確交際教學法的最終目的后，接下來要做的就是采取具體的措施，更高效地運用交際教學法。初中學生的認知風格各異，有的是視覺學習者，有的是聽覺學習者；有的是群體學習者，也有個別是個體學習者；有的是場獨立學習者，有的是場依存學習者，因此英語教學也必須考慮到學生的學習風格差異，設計多種多樣的教學活動。如果教學活動過于單調﹑缺乏變化性就會形成單調刺激，不易激發(fā)學生的參與積極性。英語教學活動的形式有小組活動﹑同伴活動﹑表演活動﹑角色扮演活動﹑調查活動﹑繪畫﹑手工﹑聽力﹑閱讀﹑視頻﹑動畫和圖片等，通過多種形式、渠道促使學生參與。但實際的交際教學課堂是動態(tài)的，教學中如果發(fā)現(xiàn)活動組織形式不合適，就要改變活動的組織形式，只有優(yōu)選組織形式才能保證活動的有效開展，才能達到使學生在交際中習得英語的目的。以下簡單介紹兩種常用的英語教學活動：

1．情景模擬

情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映，沒有情景就沒有語言的意義，交際活動離不開語言的情景。在英語教學中，教師創(chuàng)設情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學生從中領悟教學內容。它可以培養(yǎng)學生的觀察、分析和綜合的思維能力，提高學生在文字、語言方面的表達能力，增強學生在一定環(huán)境或條件下的應變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學生的團隊合作能力。通過情景的創(chuàng)設與角色的進入，使學生把知識更好地融入到現(xiàn)實生活中并靈活運用。例如以（看醫(yī)生）seeing a doctor為例，這個話題主要設計到描述自己的健康和身體狀況、醫(yī)生的診斷和建議、別人的建議和問候。把課本上的內容綜合起來，以單詞為切入點，把所有涉及到的表達方式都展示出來，把學生分成兩個組，反復練習。創(chuàng)設情景如下：課堂上，一名學生不舒服，老師在簡單地詢問之后，建議就醫(yī)；場景轉換到醫(yī)院，醫(yī)生和病人之間的對話。這樣的情景貼近學生的實際，學生很容易進入角色。最后，再回歸課本，學生自己來理順課本的內容。又如我在教授交通工具話題的時候，為了使學生更好地理解詞匯的意義和句型，我先讓幾名學生課前在教室前后黑板上畫簡筆畫，可以畫已學的場所，如商店、學校、家、動物園和公園等，創(chuàng)設情景，分別讓幾名同學選擇自己喜歡的場所，拿著課前準備好的交通工具圖片，邊走邊介紹，適當?shù)啬M聲音或加入動作，如“Im at school， I want to go to the park. I ride a bike to the park. I get to the park at 6：00 p.m….” 通過這種半控制型的交際訓練，學生既能夠體驗到積極參與課堂的樂趣，又很好地達到應用所學詞匯和句型的目的。

2．游戲

中學生尤其是初中學生的心理特征是：好奇，活潑，好動，注意穩(wěn)定性差。如果老師整節(jié)課地教有關語言的知識，而不是在教語言，那么學生學習的興趣就會受到影響。因此，在游戲中學語言有助于提高學生學英語的興趣。教師應針對不同的內容設計不同的游戲，所選擇的游戲必須有目的性和趣味性、思想性和教育性、參與性、組織性和總結性。游戲緊扣教學內容和學生實際，因材、因人施教，以交際法為主要指導原則，在游戲中學會使用語言。比如鞏固剛剛學過的詞匯中，可和學生們一起做“Simon says”的游戲。給學生發(fā)出一些指令，如Bend your knees! Close your eyes! Move your fingers! 但要求學生只有在指令后聽到“Simon says”之后才能做動作，否則視為不得分。在這個游戲進行時學生一方面要把剛剛學到的詞匯聽懂并正確地做動作，一方面還要集中注意力聽指令后是否有一個“Simon says”，可以說這個游戲鍛煉了學生多方面的能力，如聽力、快速反應力等。相信這樣一個游戲玩過之后，學生的印象會十分深刻，記憶的效果也更好。

在實際的英語教學課堂中，單一的教學方法容易使課堂缺乏趣味性，同時對教學也產生一定的局限性，因此教師在運用交際教學法的同時，應結合其他多種教學方法，揚長避短?？傊?，教無定法，作為英語教師，應不斷地探索符合本學科特點和學生學習風格的教學方式。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用，進行更高效的教學，最終培養(yǎng)學生的英語交際能力。、

參考文獻：

[1]王才仁．英語教學交際論[M] ．南寧：廣西教育出版社，1996．

[2]陳國星．2000年福建省中小學英語教師優(yōu)秀論文匯編[C]．福州：福建省普通教育研究室出版，2000．

[3]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學：理論﹑實踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社，1998．