陰定法

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中“講風(fēng)”仍盛，“自主、合作、探究”的方式不能遍及，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生要“能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式探討問(wèn)題”是相違背的，要改變這一現(xiàn)狀，取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，應(yīng)從問(wèn)題教學(xué)法入手。

一、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生必須完成的智力操作任務(wù)。整堂課，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教”。是的，語(yǔ)文這門課，教師對(duì)學(xué)生的教，就是要把學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展起來(lái)，最后做到不需要教師教，讓學(xué)生在自主、合作的方式中培養(yǎng)讀、寫、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力是絕對(duì)不行的。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由老師提出問(wèn)題，意味著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果總是停留在老師提出問(wèn)題這樣的水平上，問(wèn)題教學(xué)法的功能發(fā)揮就受到很大的限制。

為了使問(wèn)題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來(lái)培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？可以用以下方法來(lái)進(jìn)行：

1．用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑。例如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……?！笨梢赃@樣點(diǎn)撥學(xué)生：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時(shí)候，但卻要他來(lái)做勞動(dòng)的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個(gè)問(wèn)題，撥亮了學(xué)生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說(shuō)：原來(lái)這一句話里還潛伏著這么多的問(wèn)題，怎么我都沒(méi)有想到呢？在語(yǔ)文教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，與其說(shuō)是代學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，倒不如說(shuō)是鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問(wèn)來(lái)。

2．不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問(wèn)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，敢不敢提問(wèn)，學(xué)生處在不同的年齡階段，有著明顯的變化：學(xué)生處在小學(xué)階段，天真爛漫，無(wú)所顧忌，什么問(wèn)題都敢提；上了初中，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來(lái)，心里的疑問(wèn)（包括學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)），不愿展示在班級(jí)的眾人面前，加之愛(ài)面子、愛(ài)虛榮等不健康心理也滋長(zhǎng)起來(lái)，由于怕人家笑話，又不敢提問(wèn)，在課堂上的提問(wèn)漸漸減少了。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以用古今中外學(xué)者愛(ài)好質(zhì)疑提問(wèn)的實(shí)例啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問(wèn)不但是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問(wèn)題意味著自己已經(jīng)理解了問(wèn)題的一半，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際體味“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)。另外，教師在對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的處理上要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩的情緒。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)的習(xí)慣形成之初，提問(wèn)質(zhì)量不高的現(xiàn)象是不可避免的，如學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于細(xì)小和瑣碎、學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)等等。

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是眾多語(yǔ)文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問(wèn)題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問(wèn)題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是十分必要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題基礎(chǔ)上更高一層次的能力要求，初中語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論、交流：所有的大人都說(shuō)了假話，只有那個(gè)小孩說(shuō)了真話，面對(duì)小孩的真話，皇帝會(huì)怎么想？學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以說(shuō)出多種答案。學(xué)生可以有各種各樣的預(yù)測(cè)、分析。通過(guò)分析更加認(rèn)識(shí)到魯迅先生的偉大。如此提問(wèn)，學(xué)生在解疑之中，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可以很大程度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，有事半功倍的效果。