羅賢輝

摘 要:信息化條件下實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)員創(chuàng)新思維、修煉學(xué)員創(chuàng)新人格,然而,部分教員習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,仍然沿用老方法舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題,本文針對(duì)種種誤區(qū),提出了在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,并對(duì)解決方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0149-01

現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。信息化條件下的教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),就必須革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。在創(chuàng)新信息化教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,更新教學(xué)手段時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1 創(chuàng)新教學(xué)要處理好技術(shù)與教學(xué)兩者的關(guān)系

在信息時(shí)代,先進(jìn)技術(shù)所帶來(lái)的信息化教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用,其優(yōu)點(diǎn)較多,在資源共享性、人機(jī)交互性、多媒體特性、網(wǎng)絡(luò)特性和超文本特性等多個(gè)方面均表現(xiàn)出相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性,同時(shí)還擴(kuò)展了教學(xué)使用的資源范圍,豐富了課堂信息來(lái)源,為學(xué)員發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了理想環(huán)境。但不管哪一種教學(xué)模式在應(yīng)用中均在一些缺陷,同時(shí),施教者本身對(duì)信息化教育模式的認(rèn)識(shí)也存在一定的誤區(qū)。一是部分教員在教學(xué)內(nèi)容組織中過(guò)于依賴媒體技術(shù)的應(yīng)用。有些教員任務(wù)現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代媒體傳遞教學(xué)信息。這種片面的理解導(dǎo)致了在整個(gè)信息化教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用各種教學(xué)媒體和設(shè)備,簡(jiǎn)單地以教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)代教育媒體形式、數(shù)量的多少來(lái)看待是否是信息化教學(xué)或者評(píng)價(jià)信息教學(xué)的好壞。二是部分教員只注重媒體技術(shù)的學(xué)習(xí),忽視自身素養(yǎng)的提升。雖然教員操作現(xiàn)代教育媒體的技術(shù)和信息技術(shù)水平的高低是能否有效進(jìn)行信息化教學(xué)的重要因素,但信息化教學(xué)要真正在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí),教員的教育觀念及自身的素養(yǎng)同樣起著非常大的作用。在實(shí)際信息化教學(xué)中,部分教員往往只注重各種教學(xué)媒體技術(shù)的學(xué)習(xí),并沒(méi)有真正將現(xiàn)代教育思想和理論融入實(shí)際的教學(xué)中去,更不用提教員內(nèi)在價(jià)值、人格魅力方面的修養(yǎng)了。三是部分教員片面利用新技術(shù)、教學(xué)表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單。

對(duì)于這些誤區(qū)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。一是要認(rèn)識(shí)到先進(jìn)技術(shù)手段的局限性。不同課程有不同的側(cè)重點(diǎn),有的重理論、有的重操作、有的重講練結(jié)合,并不是所有的課程都適合用信息化手段的方式進(jìn)行教學(xué)。二是應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,把握好技術(shù)與教學(xué)之間的“度量”。信息化教學(xué)是建立在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)之上,但這些支持僅僅支持是信息化教學(xué)的表面特征,他們所起的作用僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了包裝,其終結(jié)目的仍是為了提高學(xué)員的思維與認(rèn)知能力,因此在應(yīng)用技術(shù)時(shí)要認(rèn)清其作為表現(xiàn)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)容的區(qū)別,把握好教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的比例。三是要認(rèn)識(shí)到先進(jìn)技術(shù)手段對(duì)教員本省的影響。部分教員直接從網(wǎng)上獲取教學(xué)資料和多媒體課件,并直接應(yīng)用于課堂,而教員本身可能對(duì)這些資料缺乏理解,在知識(shí)爆炸的今天,施教者與受教者獲取資源的途徑并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,受教者可能同樣通過(guò)有關(guān)媒介獲取更為精細(xì)的資料與解釋,從而從側(cè)面影響教員的師德形象。

2 創(chuàng)新教學(xué)要注重改造評(píng)價(jià)機(jī)制

信息化教學(xué)盡管已經(jīng)逐漸展開,有關(guān)教育新理念新方法正逐步滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),然而由于信息化作為新事物,在目前階段存在特定的“摸石頭過(guò)河”現(xiàn)象,部分教學(xué)仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的效果衡量方法。對(duì)此應(yīng)重點(diǎn)加以解決。

一是要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)員知識(shí)水平的考核,缺乏對(duì)學(xué)員知識(shí)形成過(guò)程的了解,是教員對(duì)學(xué)員成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)。它忽視學(xué)員個(gè)性發(fā)展,具有無(wú)法避免的狹隘性。信息化教學(xué)模式更注重能力培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重臨場(chǎng)發(fā)揮,摒棄死記硬背。二是逐步建立健全多維一體化綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)員由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展,對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的多元化評(píng)價(jià)發(fā)展。教員不再是評(píng)價(jià)的惟一發(fā)言者,學(xué)員也可以參與到評(píng)價(jià)之中,發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。因此,要注意建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì),其中教員與學(xué)員的評(píng)價(jià)比例應(yīng)合理,對(duì)學(xué)員的發(fā)展情況應(yīng)進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià),以減少在對(duì)評(píng)價(jià)信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個(gè)人偏見(jiàn)。教員要充分利用已有的教育資源,借助信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)員,促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷完善,還可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng),強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到多樣化、合理化。對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),要使課程考試與基本素質(zhì)的驗(yàn)收掛鉤,同時(shí)應(yīng)運(yùn)用多種方法,做到定性與定量密切結(jié)合。學(xué)科考試不能只考基本理論、基本知識(shí)、還要考核對(duì)理論和知識(shí)的理解及應(yīng)用情況,特別是要看學(xué)員主觀上學(xué)習(xí)努力不努力,學(xué)員自己會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),能不能獨(dú)立獲取新知識(shí),提出新問(wèn)題,也就是“能不能把書讀活”,實(shí)踐能力強(qiáng)不強(qiáng)的問(wèn)題。通過(guò)這種綜合考核的牽引,學(xué)員從平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)開始就會(huì)注意向創(chuàng)新方向努力,自覺(jué)培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 創(chuàng)新教學(xué)中教員更加發(fā)揮好引導(dǎo)作用

信息化教學(xué)中,教學(xué)雙方關(guān)系有著不同定位,“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”,一些教員盡管能夠應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué),然而對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵并未真正掌握,表現(xiàn)在:一是缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象信息素養(yǎng)的深入研究。在進(jìn)行授課前,僅僅對(duì)授課對(duì)象作以簡(jiǎn)單估計(jì),憑直觀“想象”出教學(xué)對(duì)象的種種特點(diǎn),并隨意進(jìn)行“課堂設(shè)計(jì)”。二是對(duì)教學(xué)雙方關(guān)系定位不準(zhǔn)。片面認(rèn)為無(wú)論怎么改造學(xué)習(xí)模式,還是以自己“教為主”,從而忽視學(xué)員感受;或者認(rèn)為新教學(xué)模式下已經(jīng)是以學(xué)員為主體,只要自己授完課就完成任務(wù),從而忽略自己作為教員的主導(dǎo)作用。三是引導(dǎo)簡(jiǎn)單化。部分教員認(rèn)為讓學(xué)員探索,進(jìn)入情況慢、速度慢、出成績(jī)難,不如直截了當(dāng)告訴唯一“正確”結(jié)論。

以上誤區(qū)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在較為普遍,對(duì)此應(yīng)樹立正確的認(rèn)識(shí)觀。一是學(xué)員的主體性發(fā)揮仍然要依靠教員。信息化教學(xué)深刻內(nèi)涵是更好的發(fā)動(dòng)起學(xué)員的主觀能動(dòng)性,更好的達(dá)到教學(xué)效果,學(xué)員由于種種局限,不可能自覺(jué)發(fā)揮主體作用,還是要由教員來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),只是引導(dǎo)的方式方法與以往“填鴨式”傳統(tǒng)教育有所不同。二是引導(dǎo)要更注重方法過(guò)程,而非固定結(jié)論。信息化教學(xué)中的引導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的以積累知識(shí)為目標(biāo)的方式,其更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思考,注重知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)態(tài)發(fā)展,因此應(yīng)注重“授之以漁”而不是僅僅“授之以魚”。三是敢于放手讓學(xué)員思考探索。思考和懷疑是創(chuàng)新的源泉,教員在課堂上應(yīng)不斷設(shè)疑,讓學(xué)員處于思索之中,同時(shí),教員還要啟發(fā)讓學(xué)員自發(fā)起疑,以開發(fā)其思維空間,教員應(yīng)敢于丟“面子”,應(yīng)該為讓學(xué)員問(wèn)倒而高興,因?yàn)閷W(xué)員提問(wèn)的過(guò)程也同時(shí)會(huì)啟發(fā)教員自身的思考。

總之,創(chuàng)新是革新,但創(chuàng)新并不排斥傳統(tǒng),只有在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上解放思想大膽創(chuàng)新,才能取得信息化教學(xué)的應(yīng)有成績(jī)。