呂繼梅
在新課程理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)從創(chuàng)設(shè)情景→探究新知→交流匯報(bào)→實(shí)踐運(yùn)用→課堂反思來(lái)展開教學(xué),即從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而探索解決獲得新知. 心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的,在解決問(wèn)題中得到發(fā)展. 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題,又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程,因此在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知欲.在問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受,激起積極的情緒,促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)展,從而使學(xué)生更好地利用自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前 所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí). 因此我們應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任自流、流于形式,要抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)質(zhì)量. 在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境呢?
1. 趣味性濃
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活,所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該貼近生活,這樣的情境既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活,又可以領(lǐng)悟到生活中濃濃的數(shù)學(xué)味. 新穎、獨(dú)特的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然. 在課堂教學(xué)中,教師要抓住機(jī)會(huì),及時(shí)創(chuàng)設(shè)有意的情境,激發(fā)好奇心的產(chǎn)生,從而激發(fā)求知欲,使之產(chǎn)生一種非知不可的強(qiáng)烈愿望,于是,在教師的誘導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索并最終解決問(wèn)題,能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,從而提高學(xué)習(xí)效率.
2. 針對(duì)性強(qiáng)
數(shù)學(xué)情境具有針對(duì)性才能滿足學(xué)生聽課需要. 在教學(xué)中,要杜絕重形式而不求實(shí)質(zhì)的問(wèn)題情境,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須做到科學(xué)、適度. 在教學(xué)“正比例的意義”時(shí),我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的:
師:能舉一些生活中相互關(guān)聯(lián)的例子嗎?
生:我的考試分?jǐn)?shù)多了,爸爸媽媽就很高興;如果少了,他們的臉上就會(huì)陰云密布,所以我的考試分?jǐn)?shù)與家長(zhǎng)的臉色也是相關(guān)聯(lián)的. ……
師:同學(xué)們,萬(wàn)事萬(wàn)物都是互相聯(lián)系的,少年興則國(guó)興,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng). 少年的理想、抱負(fù)、行動(dòng)和我們的國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)是互相關(guān)聯(lián)的.
良好的情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生激情沖動(dòng),樂于介入,放松理性思維,順情暢說(shuō)生活現(xiàn)象,在不知不覺中,感受用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)說(shuō)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師及時(shí)聯(lián)系梁?jiǎn)⒊f(shuō)的名言“少年興則國(guó)興,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,讓學(xué)生樹立為中華之崛起而學(xué)習(xí)的宏偉抱負(fù),要有為祖國(guó)富強(qiáng)而獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向,用我們?nèi)康穆斆鞑胖呛蜕鼰嵫獊?lái)建設(shè)我們的祖國(guó),并和正比例的意義相聯(lián)系,既有針對(duì)性,又有教育意義.
3. 開放性足
如在教學(xué)“用一張長(zhǎng)8厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形硬紙板,從四個(gè)角上各剪去一個(gè)正方形,再折成無(wú)蓋的高1厘米的長(zhǎng)方體紙盒時(shí),這個(gè)紙盒的容積是多少立方厘米呢”時(shí),同學(xué)們很快做好盒子并寫出答案. (8 - 1 - 1 ) × (4 - 1 - 1) = 12(立方厘米).
在一番表?yè)P(yáng)之后,老師讓同學(xué)們想象一下,只從兩個(gè)角上各剪去一個(gè)正方形,能不能做成一個(gè)無(wú)蓋的高1厘米的長(zhǎng)方體紙盒,這樣一來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題可多了,行還是不行?怎樣做呢?還是趕快行動(dòng)吧,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn). 一系列問(wèn)題在同學(xué)腦子中產(chǎn)生. 能不能不從四個(gè)角上剪,那又該從什么地方剪一剪呢?質(zhì)疑著,思考著,操作著,答案很快就出來(lái)了. (8 - 1) × (4 - 1 - 1) = 14(立方厘米),(8 - 1 - 1 - 1 - 1 ) × 4 = 16(立方厘米),多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀!高興之余,同學(xué)們都表示要回家把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽,還有的同學(xué)要回家考考自己的爸爸媽媽. 質(zhì)疑問(wèn)難,能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,獲得進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 在課堂教學(xué)中,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),張揚(yáng)個(gè)性,開放思路,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí).
4. 問(wèn)題具有啟發(fā)性
啟發(fā)式教學(xué)主張對(duì)學(xué)生要誘導(dǎo)、指引,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性的統(tǒng)一,因此,在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn),在探求規(guī)律的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn),以啟發(fā)學(xué)生思考探索知識(shí). 例如:在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”這一內(nèi)容時(shí),我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的:(動(dòng)畫)喜羊羊和灰太狼各開了一家快餐店,他們兩家的快餐店門前的價(jià)格牌寫著快餐(¥2.25)一份,喜羊羊快餐店靠著一流的服務(wù)生意非常好,喜羊羊開心極了. 灰太狼不反思自己的過(guò)錯(cuò),反而忌恨喜羊羊的快餐店,一天,他趁著喜羊羊不注意,把喜羊羊的價(jià)格牌的小數(shù)點(diǎn)挪了一個(gè)位置,這時(shí)就有一些顧客離開了喜羊羊的快餐店. 灰太狼的心里暗自得意. 第二天,灰太狼故伎重演,又把喜羊羊的價(jià)格牌的小數(shù)點(diǎn)挪到了一個(gè)位置. 這一挪不要緊,顧客越來(lái)越少. 喜羊羊愁眉苦臉起來(lái). 同學(xué)們你知道這是為什么嗎?你能幫助喜羊羊揭露灰太狼的詭計(jì)嗎?有的同學(xué)會(huì)說(shuō)價(jià)格越來(lái)越貴.
風(fēng)趣的故事可以打開學(xué)生思維想象的空間,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望. “同學(xué)們你知道這是為什么嗎?你能幫助喜羊羊揭露灰太狼的詭計(jì)嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們也都想揭開這個(gè)謎底. 于是,產(chǎn)生了欲罷不能的激情,學(xué)生們愉快地開始了探究活動(dòng).
5. 問(wèn)題具有探究性
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,學(xué)生探究知識(shí)離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo). 首先,要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn),學(xué)生在探究的過(guò)程中,教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考. 例如在教學(xué)“三角形面積”時(shí),我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的,把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組發(fā)的材料都是不一樣的,有的小組只準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形,有的小組準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的直角三角形,有的小組準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的銳角三角形,有的小組準(zhǔn)備了兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形,通過(guò)動(dòng)手操作,觀察思考,啟發(fā)討論,很快能得出結(jié)論,這樣由學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)得出規(guī)律,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑.
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈. ”在教學(xué)實(shí)踐中,以富有趣味性、針對(duì)性、開放性、啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題為素材,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望,充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,主動(dòng)探究數(shù)學(xué),積極運(yùn)用數(shù)學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).