張家萍

【摘要】 作為有效教學(xué)中的主體，我們必須做一個(gè)真正的傾聽者. 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對某一具體的數(shù)學(xué)問題或某一現(xiàn)象發(fā)表不同的主張、見解，創(chuàng)造一種師生、生生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的和諧境界. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的大膽質(zhì)疑，引發(fā)探究的深度；學(xué)會(huì)傾聽同伴的不同見解，調(diào)控解決問題思路；學(xué)會(huì)傾聽同伴的感悟，引發(fā)深度的思維，從而有效提高課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】 傾聽；質(zhì)疑；見解；感悟；探究；思維

加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說：“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽者，能聽懂我們?nèi)粘Ｂ犛X范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話. ”作為有效教學(xué)中的主體，我們必須做一個(gè)真正的傾聽者，傾聽對話中的深層含義，方能走進(jìn)對方的世界. 所以要提高有效教學(xué)，學(xué)生和老師都必須先養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣. 當(dāng)傾聽成為一種習(xí)慣，傾聽者有的不僅是認(rèn)真傾聽主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且也具備了傾聽的能力.

傾聽，分為教師的傾聽和學(xué)生的傾聽兩個(gè)層面. 教師的傾聽，指教師將全部心理活動(dòng)指向或調(diào)向發(fā)言的內(nèi)容，記憶學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握和判斷學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的正確與錯(cuò)誤及原因，并及時(shí)進(jìn)行反饋. 學(xué)生的傾聽，指學(xué)生能全神貫注地聽同學(xué)或老師所講的內(nèi)容，并對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析，作出相應(yīng)的判斷.

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈. ”在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生針對某一具體的數(shù)學(xué)問題或某一現(xiàn)象發(fā)表不同的主張、見解，在滿足了學(xué)生表示自己“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”身份欲望的同時(shí)，已經(jīng)創(chuàng)造了一種師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的和諧境界.

１. 傾聽同伴的大膽質(zhì)疑，引發(fā)探究的深度

所謂質(zhì)疑，是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生依據(jù)事實(shí)和自己所掌握的知識對某一問題作出回答或者對某一既定結(jié)論重新思考，在辯證、反駁中，將問題透徹化、深刻化，或提出自己的新的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法之一. 質(zhì)疑的過程也是學(xué)生被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”的過程，實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)的建構(gòu)——獲得知識技能，提高智慧能力，完善主體人格的過程.

沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考. 因此，在學(xué)生認(rèn)真傾聽基礎(chǔ)上，要嘗試拋出問題進(jìn)行質(zhì)疑，巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，引起矛盾沖突，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動(dòng)參與的激情.

學(xué)生們憑借自己的想象，把自己的想法說了出來，也許在某些時(shí)候覺得不可思議，覺得是胡攪蠻纏，可是如果在學(xué)生說出這種“奇思妙想”時(shí)就板著臉訓(xùn)斥，一直把自己高高處在上方，那就直接扼殺了學(xué)生“說話”的意識，長此以往，出現(xiàn)的局面將是——課堂上孩子們總是處于“傾聽狀”或努力朝著老師要的答案回答，思維越來越窄.

２. 傾聽同伴的不同見解，調(diào)控解決問題思路

例如在教學(xué)“近似數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，請學(xué)生填２３０２的近似數(shù)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表了各自的見解：

生１：我認(rèn)為是２０００，因?yàn)椋常埃驳淖罡呶粵]有達(dá)到５可以省略，所以就是２０００.

生２：既然這么說，那我覺得２３０２更接近２５００，３０２的最高位是３，接近５.

生３：我認(rèn)為不妥，還有更接近的，應(yīng)該是２３００，３０２最接近３００.

……

學(xué)生們各抒己見，不僅說出了答案，而且說出了理由. 誰對誰錯(cuò)？其實(shí)都沒有錯(cuò). 最后我告訴他們，其實(shí)你們的答案都對，估計(jì)本身就有不同的答案，無非是你們估計(jì)的層面不同.

課堂上學(xué)生的發(fā)言，展示著最鮮活的學(xué)情，所以應(yīng)傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓住瞬間的契機(jī)，展開討論，有效調(diào)控解決問題的思路. 同時(shí)，教師要教育學(xué)生，當(dāng)別人發(fā)言與自己不同的時(shí)候，要學(xué)會(huì)評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法，如上面所用到的“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我想補(bǔ)充說明……”等方式來表達(dá).

３. 傾聽同伴的感悟，引發(fā)深度的思維

如教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”的復(fù)習(xí)課.

師：我們通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了小數(shù)的很多知識，大家回憶一下，你都掌握了哪些？先獨(dú)立思考再交流. （一會(huì)兒，學(xué)生紛紛回答，教師也根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行相應(yīng)的板書，幫助學(xué)生整理形成知識系統(tǒng). ）

當(dāng)學(xué)生小明提出“小數(shù)都比１小”時(shí)，我緊緊抓住小明這個(gè)個(gè)體獨(dú)特的感悟，提出話題：“你是怎樣理解‘小數(shù)都比１小這句話的？”小明說：“當(dāng)一個(gè)物體不夠１米長，或不夠１千克重時(shí)，我們就用小數(shù)來表示，如：０．５米，０．６千克等. ”

我立即組織小組對小明同學(xué)的話進(jìn)行討論. 很快，小組的意見就匯報(bào)上來了：物體的長度有３．２米，重量有１０．５千克……更妙的是孩子們畫出數(shù)軸來表示小數(shù)?。啊敝g的小數(shù)是比１小，但從１開始，后面的小數(shù)就比１大了. 一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的深度思維.

是啊，學(xué)生雖然不知道混小數(shù)、純小數(shù)的概念，但在同學(xué)的辯論、交流中，已經(jīng)深深地理解了這兩種小數(shù)的內(nèi)涵.

教師在課堂上，不只是按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)完成任務(wù)，而是要不斷地觀察和傾聽學(xué)生的聲音. 通過傾聽不僅辨別學(xué)生是否敢于大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)內(nèi)容是否清楚，是否有條理性，是否具有自己的獨(dú)到見解，還要激活學(xué)生的思維過程，引發(fā)思想的交流，觀點(diǎn)的交鋒，產(chǎn)生思維的碰撞，靈感的迸發(fā)！傾聽，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)，更精彩，更充滿生命的活力！

【參考文獻(xiàn)】

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