顏娟

時(shí)下，“對(duì)話”教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)可以改變數(shù)學(xué)枯燥乏味的局面，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力，有力地打破了教師的“一言堂”，賦予了學(xué)生言說權(quán)，極大地拓展了教學(xué)的思維視野，給課堂注入了生機(jī)與活力. 但在實(shí)施過程中要把握實(shí)質(zhì)性的東西，要做到雙方的精神在平等的對(duì)話，即在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)生對(duì)話雙方精神的相遇和交流，在這種民主和諧的氛圍下，在雙方精神的相遇中，閃現(xiàn)靈感，生成知識(shí). 理性地審視對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)中，一些教師對(duì)對(duì)話教學(xué)僅流于形式，那么數(shù)學(xué)對(duì)話在教學(xué)中到底應(yīng)該怎樣應(yīng)用呢？

一、知識(shí)的應(yīng)用

課堂教學(xué)效果要得到較高的體現(xiàn)，很大程度上取決于師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話是否有效，它們之間往往是相互影響、相互促進(jìn)的. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、抽象性強(qiáng)，大都采用“師問生答”式的對(duì)話，語(yǔ)言無(wú)非是“這道習(xí)題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數(shù)學(xué)信息、要解答這個(gè)問題需要知道哪些條件、說說你是怎樣想的、解答的依據(jù)是什么”等等，語(yǔ)言內(nèi)容單一，形式單調(diào)，長(zhǎng)此下去，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)受到影響. 教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該通過平等對(duì)話，變知識(shí)傳授為知識(shí)創(chuàng)生.

例如在學(xué)生復(fù)習(xí)單位名稱時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一道閱讀題——放學(xué)的鈴聲響了，身高１５５米的小明興沖沖地背起２克重的書包，花３小時(shí)排著長(zhǎng)３分米的隊(duì)，走了２０秒的路程回家；到家后，小明打開自己大約１５平方厘米的房間，把書包放在１厘米長(zhǎng)的書桌上，立即開始做起作業(yè)來，花了３０小時(shí)寫好作業(yè)后，小明整理好書包，拿出一根長(zhǎng)２厘米的跳繩，找小伙伴們一起跳繩去了. 這道題非常貼近同學(xué)們的生活，且滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育. 由于題中有多處脫離現(xiàn)實(shí)的顯得詼諧可笑而又有趣的錯(cuò)誤說法，因而同學(xué)們讀完題后都捧腹大笑，笑完之后又都很高興而且準(zhǔn)確地把錯(cuò)誤之處一一地糾正過來，此時(shí)無(wú)聲的“對(duì)話”勝過有聲“問答”.

二、生成的應(yīng)用

教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程. 教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧“對(duì)話”的過程，而“生成”的教學(xué)不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生盡情對(duì)話，讓“生成”成為啟動(dòng)心靈的鑰匙，讓生命的個(gè)體在“心靈對(duì)話”中煥發(fā)靈性.

如在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，有這樣一題：要求寫出加法算式，并把它改寫成乘法算式. 在以往的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答５ ＋ ５和２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２后，再改成乘法算式，任務(wù)就算完成了. 而今年在教學(xué)時(shí)，由于受個(gè)別學(xué)生的影響，學(xué)生興趣極高，思維異常活躍，幾乎把所有得數(shù)等于１０的加法算式都寫出來了. 如４ ＋ ６，０ ＋ １０，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １，…這是我始料未及的. 我還是尊重這些學(xué)生，讓他們真實(shí)、自由地表露出自己的想法，把“４ ＋ ６”等算式寫出來，并當(dāng)機(jī)立斷，很快調(diào)整了教學(xué)方案，抓住本節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行提問：“你覺得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？為什么？”學(xué)生積極性非常高，其中一名學(xué)生回答：“０ + １０ ＝ １０ × １，表示只有１個(gè)１０.”這是多么富有創(chuàng)意的思想！這節(jié)課正是由于正視了學(xué)生的自然流露，收到了意想不到的收獲. “３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在老師和學(xué)生的交流中也得以解決.

面對(duì)學(xué)生出人意料的“另類之音”，我沒有當(dāng)頭棒喝、一語(yǔ)否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時(shí)機(jī). 顯然，這一知識(shí)的教學(xué)過程，正是學(xué)生基于“生活經(jīng)驗(yàn)”的體驗(yàn)過程，幫助學(xué)生拓展了思維.

三、質(zhì)疑的應(yīng)用

質(zhì)疑是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心. 愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要. ”思維是從疑問和驚奇開始的. 有了活躍的思維，對(duì)話才能有深度. 教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，使學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣、方法，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中展開對(duì)話，在對(duì)話中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.

例如在教學(xué)“利息和利率”這一課時(shí)，可以利用課前的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會(huì)不同啊……”對(duì)于學(xué)生這些問題我微笑不答，表?yè)P(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式. 讓學(xué)生自己經(jīng)歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養(yǎng)他們分析實(shí)踐的能力.“學(xué)貴有疑”，學(xué)生的質(zhì)疑也是教師實(shí)現(xiàn)了一次教學(xué)相長(zhǎng). 質(zhì)疑既可對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，也可對(duì)教學(xué)形式（過程）質(zhì)疑，當(dāng)然內(nèi)容是主要的，占主導(dǎo)地位，不同的內(nèi)容決定不同的質(zhì)疑形式. 如課題質(zhì)疑、問題質(zhì)疑、解答質(zhì)疑等. 有了質(zhì)疑，課堂教學(xué)的對(duì)話才能更有效，更有針對(duì)性.

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)“對(duì)話”應(yīng)用的方面還有很多，如語(yǔ)言的應(yīng)用、情感的應(yīng)用、審美的應(yīng)用、品性的應(yīng)用等，但不管應(yīng)用什么，“對(duì)話”都要輕如絲絲細(xì)雨，柔若習(xí)習(xí)春風(fēng)，又好似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)學(xué)生的心田，這樣才能健全學(xué)生個(gè)性，完善學(xué)生人格，構(gòu)建新型師生關(guān)系.