朱芬

數(shù)學課堂就是數(shù)學+活動。我們要把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，開展數(shù)學活動，激活學生思維。讓學生自主地參與生動、活潑的數(shù)學教學活動，靈活運用數(shù)學知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學能力、數(shù)學思想得到充分的發(fā)展。

一、開展數(shù)學活動，激活思維的自主性

一節(jié)數(shù)學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的時候多。失去了親身經(jīng)歷的機會，學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生思維的自主性。比如：人民幣的認識這一課，我創(chuàng)設模擬的商場讓學生在組內(nèi)進行買賣活動，在自主活動中學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，在做中學，學習更現(xiàn)自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數(shù)學，切實感受數(shù)學與自己學習生活的密切聯(lián)系，使他們學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

二、開展數(shù)學活動，激活思維的靈活性

小學數(shù)學新課程標準十分強調(diào)學生是數(shù)學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。例如：教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用35元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用1 0元減8元，再加上沒用的25元得27元；有的小組認為可以先用35減5再減3得27元；還有的小組認為5減8不夠減就用15減8得7，再加20得27元……經(jīng)過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果總是想著一種方法有時計算就復雜了。

三、開展數(shù)學活動，激活思維的創(chuàng)造性

小學數(shù)學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。

例如：學習《長方體、正方體的體積計算》時，我設計了一道開放的實驗題，“求一個地瓜的體積”。有的學生提出：這種形體未曾學過無法計算。這時，我鼓勵學生：只要用心思考，相信你們一定會有辦法的。經(jīng)過小組學習活動，學生舉手答道：把地瓜放進裝水的正方體杯中，水上升的體積就是地瓜的體積；有的說：先稱一稱地瓜的重量，再把地瓜切成正方體，然后測量棱長計算體積并稱一稱重量，最后比較原有的地瓜重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍；還有的說把地瓜煮熟，壓成正方體后再測量計算等。待學生說完后，我讓他們拿起準備好的正方體容器、地瓜和小刀，根據(jù)自己的設想進行實驗，以求驗證?？梢?，開展這樣的實驗活動能給學生提供展現(xiàn)個性的機會，為鼓勵學生創(chuàng)新起到了積極的作用。

四、開展數(shù)學活動，激活思維的探究性

“興趣是學習的先導”。針對小學生好奇好動的心理特點，在數(shù)學教學過程中可以科學地設計動手操作的活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。活動的設計要適應學生各年齡段的特點，操作材料盡可能選用生活中常見的東西，操作過程也不宜太復雜，只有精心設計的活動，才會激活學生的探究欲望。

例如《圓的周長》這一課，為了讓學生感悟和理解圓周率，教材中設計了先讓學生在紙上分別剪出直徑l厘米、2厘米、3厘米三個大小不同的圓片，然后運用直尺、棉線等學具量出三個圓片的周長，再通過周長除以直徑計算得出數(shù)據(jù)，最后觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。但在實際操作時會碰到許多問題，首先在課堂上剪三個圓片會花費較長的時間，影響后面的教學；其次測量圓片周長的難度較大，由于多數(shù)學生所剪的圓紙片比較薄，導致測量出來的數(shù)據(jù)誤差大。這樣過于復雜的活動設計，不僅不能有效地發(fā)揮學生的操作價值，還會減退學生操作的積極性。

針對上述出現(xiàn)的問題，我重新設計了活動內(nèi)容。我先讓學生在課前收集各種表面是圓形的物體，如硬幣、杯蓋、象棋等，然后學生測量自已小組內(nèi)收集到的圓形物體的直徑、周長，并作記錄，由于學生所收集的物體都基本是圓柱體的，所以測量圓周長比較容易、精確。接著用計算器算出圓周長和直徑的比值，最后在觀察研究中得出結(jié)論。這樣的活動設計，使得學生的操作變得簡單，又節(jié)省了寶貴的學習時間。學生的操作素材是他們課前收集的，對學生來說既熟悉且又感興趣，測量出的數(shù)據(jù)也是五花八門，大大激活了學生的探究欲望，提升了數(shù)學課堂動手操作的有效性。

五、開展數(shù)學活動，激活思維的綜合性

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把“湊十法”強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生能體驗到學習的快樂。

活動片段：

師：小朋友們到野外秋游，帶了三箱礦泉水，回來時只剩下一部分（黑板出現(xiàn)一箱9瓶，另外還有7瓶），請小朋友們算一算剩下的礦泉水有幾瓶？請你們用小棒來代替礦泉水來數(shù)一數(shù)。

生1：我是1瓶1瓶地數(shù)，一共1 6瓶。

生2：我是2瓶2瓶數(shù)，一共16瓶。

生3：我是4瓶加5瓶加7瓶一共1 6瓶。

生4：我是先拿l瓶和9瓶合起來是10瓶，10瓶和6瓶合起來是16瓶。

（老師有意識地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）

師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)

老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）

師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？

上面的教學片段，我改變了以往教學。從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念和綜合素質(zhì)。

《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上”。對一年級學生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，

雖然學生認知水平存在一定差異，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

課堂上組織數(shù)學活動，改變了一種靜態(tài)的教學，給了數(shù)學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活的運用了數(shù)學知識，解決了生活中的實際問題。相信有效的組織數(shù)學活動，激活學生的思維，將會成為伸展兒童生命靈性的根基。