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摘要： 本文在分析唐煜老師《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。多媒體技術(shù)改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空限制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)多媒體技術(shù)課堂教學(xué)

本課內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的一次拓展，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實(shí)生活中測(cè)量與均分的含義?！罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念擴(kuò)展,是一次質(zhì)的飛躍。由于無(wú)論在意義，讀、寫方法，還是在計(jì)數(shù)單位，以及計(jì)算法則上，它們都有很大的差別，并且學(xué)生在生活中又接觸得較少，因而學(xué)生接受起來(lái)比較困難。多媒體技術(shù)在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)活動(dòng)中起到舉足輕重的作用，可歸納如下。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

當(dāng)前小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在很大的困難，尤其是對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解不夠透徹。在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)課中，老師要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明確了分?jǐn)?shù)中的兩個(gè)“份”，從而達(dá)到理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)的目的。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的具體思維，真正地體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育理念，即從生活中來(lái)，運(yùn)用于生活，并解決生活中的問題。同時(shí)還告訴了學(xué)生在日常生活中的許多事例中都包含數(shù)學(xué)，教會(huì)了學(xué)生從生活中去認(rèn)識(shí)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的奧秘。上課伊始，唐老師提出問題：“想一想，要把一塊蛋糕分給兩只小猴，怎么分才公平呢？那每只小猴能分得這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？”組織學(xué)生去想，去分，去交流。之后唐老師又問：“吃完蛋糕，猴媽媽又拿來(lái)4個(gè)桃要平均分給它的孩子們，想一想每只小猴能分得這些桃的幾分之幾？”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)需要學(xué)生有整體的感覺。在這里唐老師很好地剖析了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，巧妙地通過多媒體技術(shù)運(yùn)用虛線勾畫出結(jié)果讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生初步建立每只猴子分得四分之一的分?jǐn)?shù)概念。從分4個(gè)桃開始，分出四分之一，繼而用8個(gè)、12個(gè)。變化的是蘋果的數(shù)量，不變的是四分之一這個(gè)神奇的分?jǐn)?shù)。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到這一類事例的共同之處，還體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念——由具體到抽象，再研究抽象。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分探究，學(xué)生的思維在許老師的引導(dǎo)下隨著探究的深入而不斷發(fā)展，順利達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。多媒體技術(shù)提供外部刺激的多樣性及視覺化有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于教學(xué)內(nèi)容展開，使分?jǐn)?shù)教育源于豐富、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活。在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)課中，唐老師通過多媒體技術(shù)把學(xué)生身邊感興趣的事物——猴子分蛋糕這一情境引入分?jǐn)?shù)教學(xué)中來(lái)。唐老師運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)精選材料，以及通過材料呈現(xiàn)的教學(xué)過程可謂獨(dú)具匠心，層層鋪墊，為學(xué)生鋪下了一條寬闊便捷的學(xué)習(xí)之路。

三、多媒體技術(shù)運(yùn)用獨(dú)具匠心，巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)非常重要的方式。多媒體技術(shù)所具有的交互性強(qiáng)的特點(diǎn)能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力，人機(jī)交互可以快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂。分?jǐn)?shù)教學(xué)的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多媒體在這節(jié)分?jǐn)?shù)教學(xué)中的運(yùn)用可謂獨(dú)具匠心，便于學(xué)生深入理解。在分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中，依托多媒體技術(shù)能幫助師生之間交流對(duì)話，能激發(fā)學(xué)生反思，幫助學(xué)生更好地理解概念。

四、運(yùn)用多媒體及時(shí)反饋教學(xué)信息。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師輸出信息，學(xué)生接受信息，學(xué)生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發(fā)揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳遞信息的載體是語(yǔ)音信號(hào)，其實(shí)學(xué)生對(duì)此較容易產(chǎn)生疲勞感，語(yǔ)音信號(hào)稍縱即逝，不能反復(fù)感知，而且學(xué)生也不可能全體保時(shí)保量地傳遞信息。多媒體有具體的光、色、形的信號(hào)，并通過調(diào)控，可以有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)感知。課堂教學(xué)中唐老師借助多媒體反映學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)作了點(diǎn)評(píng)；通過多媒體使學(xué)生及時(shí)審視自己的學(xué)習(xí)情況，滿足了學(xué)生的求知欲。