劉佳華

一、誘思探究教學(xué)法

（一）誘思探究教學(xué)理論

誘思探究法教學(xué)理論是由陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)教授張熊飛創(chuàng)立的，它包含誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、三維教學(xué)目標(biāo)論；主張“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，它系統(tǒng)論述了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)觀念，要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)的創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用，全身心地參與教學(xué)過程；做知識(shí)的“探索者”和“研究者”.在切身體驗(yàn)與感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，完善人格，獲得全面發(fā)展.

（二）誘思探究教學(xué)法教學(xué)的基本思路

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何深入地實(shí)施誘思探究教學(xué)法呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，特以《指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課的教學(xué)為例加以說明.

二、誘思探究教學(xué)法的基本方法與步驟

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，以情激情

函數(shù)章節(jié)的教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都是抽象與復(fù)雜的，容易覺得枯燥乏味而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，用生活實(shí)例或小故事將兩變量的關(guān)系具體化，如在引入指數(shù)函數(shù)的概念時(shí)，本人設(shè)計(jì)了情境1：米粒棋盤的故事：古印度國的一個(gè)老人，給他的孩子們提出這樣的問題：在64格棋盤上放滿米粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每一格米粒的個(gè)數(shù)都是前一格的2倍，問第64格上放了多少顆米粒？若設(shè)格數(shù)為x,米粒數(shù)為y，那么x與y的關(guān)系式是怎樣的？情境2：將一紙條第一次截去它的一半,第二次截去剩余部分的一半,第三次截去第二次剩余部分的一半,依次下去，問剩下的紙條長度y與截的次數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系如何（假設(shè)原來長度為1個(gè)單位）?這樣就巧妙地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的胃口，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使指數(shù)函數(shù)的概念的引入水到渠成.

2.全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要包括：積極探索，認(rèn)真觀察；精心研究，活躍思維；廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)遷移三個(gè)要素的相輔相成.實(shí)質(zhì)上是把老師滔滔講，學(xué)生默默聽的單向信息傳輸，變?yōu)閷W(xué)生主體全身心投入的多邊信息交流與多向思維撞擊；既增大了信息量，又最大限度地提高了信息的轉(zhuǎn)化率，從而將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處.因此這一環(huán)節(jié)誘導(dǎo)學(xué)生探究思考的問題設(shè)置非常重要；針對(duì)情境中學(xué)生回答的兩個(gè)解析式我設(shè)置了以下問題，誘導(dǎo)問題1：“這兩種形式的函數(shù)有何共同特征？”學(xué)生通過觀察討論很快歸納出了指數(shù)函數(shù)的概念.誘導(dǎo)問題2：“我們遇到的底數(shù)a有什么范圍嗎？為什么規(guī)定a>0且a≠1，你能舉例說明嗎？”這個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，最后通過舉反例加以驗(yàn)證，得出答案，使學(xué)生在自我探究中認(rèn)識(shí)與理解概念；接下來通過應(yīng)用進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)概念的掌握，這樣第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就結(jié)束了.第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，設(shè)置誘導(dǎo)問題：“我們研究函數(shù)最直觀的是函數(shù)的什么呢？怎么繪制函數(shù)的圖像？通過圖像我們可以歸納出函數(shù)的哪些性質(zhì)呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手畫指數(shù)函數(shù)的簡圖，通過觀察多媒體放映加以驗(yàn)證，接著觀察函數(shù)圖像，研究函數(shù)的性質(zhì).也是通過層層設(shè)問誘思，完成本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí).在這一過程中，學(xué)生通過“動(dòng)手做”知道了指數(shù)函數(shù)的大致圖像，通過“動(dòng)眼看”，“動(dòng)口議”，“動(dòng)筆寫”歸納出指數(shù)函數(shù)的圖像特征與性質(zhì)，“動(dòng)腦思”“動(dòng)手做”中進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移.我們的教學(xué)正是要使學(xué)生五官并用，全身心動(dòng)起來；只有學(xué)生真正學(xué)了，自身才能發(fā)展.

3.及時(shí)反饋，促進(jìn)同化

這是課堂教學(xué)的進(jìn)一步鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)本節(jié)的教學(xué)成果的環(huán)節(jié).結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置例題及練習(xí)題，這一環(huán)節(jié)要注意習(xí)題的基礎(chǔ)性，典型性及層次性，做到使每一名學(xué)生都可以獨(dú)立完成一定的任務(wù).因此我在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了三道例題：習(xí)題1考察指數(shù)函數(shù)的定義；習(xí)題2是指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性的簡單應(yīng)用（比大?。涣?xí)題3則是2的變式，增強(qiáng)了一定的靈活性與復(fù)雜性，從而使不同坡度的學(xué)生均有所得.

三、實(shí)踐反思

1.誘思探究教學(xué)法下的教學(xué)設(shè)計(jì)既不是教師單一的施教方案，也不是教師的一步步“教”的邏輯安排，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中如何遵循學(xué)習(xí)心理和思維規(guī)律一步步展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)藍(lán)圖.在本人的教學(xué)實(shí)踐中，總是遭遇一些困境，因此該教學(xué)方法對(duì)老師的要求較高，需要教師有深厚的綜合性的專業(yè)、學(xué)科知識(shí).

2.基于這種教學(xué)方法，不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)為主體去組織教學(xué)進(jìn)程；

那么學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)與能力也會(huì)對(duì)誘導(dǎo)探究教學(xué)法理論下的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在重點(diǎn)班與體育特長班的教學(xué)中，就呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與效果.因此誘思問題的設(shè)置也應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其主體性.

3.一堂課的教學(xué)中可能會(huì)有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由此可能產(chǎn)生多個(gè)誘思點(diǎn)，如何結(jié)合問題情境設(shè)疑質(zhì)問，又如何誘思得不深不淺，恰到好處，這不是一蹴而就的.需要不斷地加強(qiáng)教師自身的文化素養(yǎng)與拓寬知識(shí)面.