丁宏

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。下面筆者就新課程如何實施生物課堂教學(xué)談幾點看法。

一、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維必須訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設(shè)法解決。要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，可以從以下幾方面入手：

1．認(rèn)真組織學(xué)生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維和討論。組織學(xué)生討論時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中也得到了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2．積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學(xué)生提供動手動腦學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。

3．開展解題能力的訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)中有意識地開展解題能力的訓(xùn)練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，就必須訓(xùn)練一題多解多變，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

4．布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內(nèi)容后布置給學(xué)生作鞏固練習(xí)，一般不需要學(xué)生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面，平時作業(yè)就顯得不足。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

二、拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：1．首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。2．嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，假如只要物種的某個優(yōu)點而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，我的教學(xué)目的也就實現(xiàn)了。因為這表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因與運載體結(jié)合）——導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）——檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時學(xué)生的記憶會更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力

在生物教學(xué)中，給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)、獨立思考，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、辯論、練習(xí)，甚至是自己組織“游戲”“對話”“角色扮演”等，積極嘗試以探索為主的“探究式”“發(fā)現(xiàn)式”“主動式”學(xué)習(xí)。

知識只有在探究和創(chuàng)新的過程中才能表現(xiàn)出生命力。教材中要求學(xué)生完成的實驗一般是驗證性實驗，往往只是證明某個原理的正確性。在教學(xué)過程中我們不僅要求學(xué)生做好實驗，更重要的是啟發(fā)學(xué)生把該實驗的應(yīng)用范圍進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。如《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》的實驗，除了能驗證課本知識植物細(xì)胞能通過滲透作用吸水和失水外，還可以啟發(fā)學(xué)生探究檢驗細(xì)胞的死活、測定細(xì)胞液的濃度范圍、驗證細(xì)胞膜具有選擇透過性等。又如《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》實驗，其目的是觀察細(xì)胞的有絲分裂過程，識別有絲分裂的不同時期。除此之外還可啟發(fā)學(xué)生去觀察秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍、探究一定時間的低溫處理洋蔥根尖細(xì)胞能誘導(dǎo)染色體加倍、用煙絲浸出液與清水處理萌發(fā)的種子，探究煙葉中是否含有影響細(xì)胞分裂異常的物質(zhì)等。通過上述方式使課本實驗得到拓展，有效地提高了學(xué)生的實驗探究能力，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。