陳秋霞

摘要“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

關(guān)鍵詞感悟關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0087-02

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。師生平等對(duì)話、互相尊重，在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法，還是個(gè)別學(xué)生的“怪論”，都應(yīng)加以重視。

[案例]：在教退位減法32－8時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合小棒圖仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從2根小棒中拿出8根不夠，于是借一捆打開(kāi)，從12根中拿出8根，還剩4根，從而得出32－8＝24。再引導(dǎo)學(xué)生脫離小棒圖得出算理：個(gè)位不夠減，向十位借一作十，12－8＝4，20+4＝24。正當(dāng)大部分學(xué)生已掌握了這種方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲喊了起來(lái)：“老師，這樣做太麻煩了，我還有更好的方法?！蔽彝Ａ讼聛?lái)，說(shuō)：“那就讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的好方法吧！”他興致勃勃地說(shuō)：“2減8不夠，我就8減2得6，然后再30－6＝24。我的得數(shù)和你是一樣的?！编?，這樣做也行，其實(shí)就是將減數(shù)分成2和6的算理差不多，先減2再減6。于是我鼓勵(lì)他：“這種方法非常好，是你創(chuàng)造的，我們就叫他xx法吧！”這位學(xué)生非常高興，我當(dāng)時(shí)意識(shí)到在以往的教學(xué)中，學(xué)生倒減是有的，如“32－8”，他們會(huì)8－2＝6后，再30+6＝36，渾然不知答案是錯(cuò)的，于是我請(qǐng)他上臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師。我問(wèn)他，咱們換一題行嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我就出了一題“41－9”讓他教。他像模像樣地說(shuō)：“41－9，因?yàn)?－9不夠減，所以我們可以9－1＝8，然后40－8＝32?！蔽覇?wèn)大家：“你們聽(tīng)懂了嗎？”大家點(diǎn)頭。于是我說(shuō)：“老師也聽(tīng)懂了，讓我說(shuō)給大家聽(tīng)行嗎？”大家都說(shuō)好。我說(shuō)：“因?yàn)?－9不夠，所以9－1＝8，然后40+8＝48?！钡紫滦∨笥鸭绷?，“錯(cuò)了，錯(cuò)了，你的得數(shù)比被減數(shù)還大?！薄袄蠋煟蠋煟瑧?yīng)該40－8＝32?！蔽倚α?，問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆獪p8，而不能加8呢？”“因?yàn)轭}目中要減9，我們先減了1，當(dāng)然還要減8啦！”

老師及時(shí)抓住這一動(dòng)態(tài)生成的智慧火花，在介紹中驗(yàn)證該加還是減，通過(guò)師生互動(dòng)獲得了教學(xué)的成功，學(xué)生獲得了感悟。我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。在生成的課堂上，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索。有時(shí)這種研究、探索正好可以生成新的知識(shí)。

[案例]：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷：教師教完1/2以后，教師讓學(xué)生動(dòng)手折出各種圖形的1/2，并粘到黑板上。結(jié)果有一生折出了1/4，老師是這么處理的，首先將它貼在黑板的最高處，然后問(wèn)：

師：這個(gè)正方形平均分成了幾份？（4 份），這樣的一份是多少？(14) 1/4是怎么回事兒？

生：將這個(gè)正方形平均分成4份，這樣的一份是1/4。

師：如果再畫一份，又出現(xiàn)了多少？（2/4）

2/4里有幾個(gè)1/4？（2個(gè)）

師：如果再畫一份，又出現(xiàn)多少？（34）。你們還有別的設(shè)想嗎？

生：再畫一份，就全部畫完了。

師：全部畫完，又多了一個(gè)1/4，現(xiàn)在是多少？（44）。4/4就是多少？

生a：整個(gè)兒的東西。

生b：就是1。

師：現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，老師要求大伙兒折多少？（12）。那他們?cè)趺凑鄢?/4？

生a：亂折。

生b：折錯(cuò)了。

生c：可能他在耍小聰明。

師：你是欣賞還是反對(duì)他的做法。

生a：不反對(duì)也不欣賞。

生b：我覺(jué)得他很聰明。

生c：我覺(jué)得他在教我們新的知識(shí)。

生d：他有創(chuàng)造性。

師：能聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎？這個(gè)同學(xué)折出1/2之后又利用空余的時(shí)間折出1/4，這種學(xué)習(xí)就叫做聰明的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。你們想不想也來(lái)試一試。

（很快，學(xué)生折出了1/6，1/8，2/16……都貼在黑板上。）

師：今天只教了一個(gè)1/2，同學(xué)們就創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)。今天這事兒呀，我看應(yīng)該感謝這位折出1/4的同學(xué)（學(xué)生鼓掌）

我們且不管這位同學(xué)折得如何。這位老師卻以這個(gè)1/4為起點(diǎn)大做文章，先是利用它滲透了分?jǐn)?shù)單位的意義，又讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)這種情況，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中又巧妙地將可能的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為聰明的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)習(xí)的熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更可貴的是保護(hù)了這位折出1/4的學(xué)生的自尊心、自信心，給他下了臺(tái)價(jià)。學(xué)生滿足的神情正好說(shuō)明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)、強(qiáng)烈的課程意識(shí)，把各種有意的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系傳聲筒。

如我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)算時(shí)，學(xué)生會(huì)想到多種方法，但教師往往會(huì)在總結(jié)時(shí)指明一種最佳方法，如20以內(nèi)進(jìn)位加法中的湊十法。教師這樣做，全然不顧學(xué)生的心理感受，相當(dāng)于暗示了大多數(shù)學(xué)生：你的思考是失敗的。其實(shí)教材中提到的方法并不是對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生自己喜歡的方法對(duì)學(xué)生本人來(lái)講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，建立起學(xué)習(xí)的自信心，遠(yuǎn)比能快速地計(jì)算幾道題來(lái)得重要。

關(guān)注人是新課程的核心理念，呼喚原生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的動(dòng)態(tài)生成的課堂，讓學(xué)生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。身為數(shù)學(xué)教師的我們，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的課堂，從生命高度指導(dǎo)教學(xué)行為，使教學(xué)各要素、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面引起徹底變化，使學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟，這是對(duì)成長(zhǎng)中人的整個(gè)生命的成全，是對(duì)社會(huì)發(fā)展的真正負(fù)責(zé)。參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)偉.動(dòng)態(tài)生成的理論解讀與案例剖析[J].江蘇教育研究，2008，(4).